体育教学发展的动力

赖志强　董广新

发展性评价是20世纪70年代,由美国的枯巴(E.Guba)和林肯(Y5.Lincon)为代表提出的教育评价理论。在这30年中从国外到国内不断地发展,并在中国教育体制的影响下,形成了一个国内普遍认同的概念:注重过程评价,关注个体差异,强调评价主体多元化,以被评价者的素质全面发展为目标,以有利于被评价者的后继发展为目的,对被评价者的发展特征的描述、发展水平的认定或选拔的一种评价理论。

发展性评价有利于体育教师能力的进一步提高,有利于学生的团结合作能力,有利于学生健康快乐的成长,有利于学生终身体育思想的养成等。虽然早在几年以前其就发展到了体育教育领域之中,但是其在体育教学中的具体实施仍然是当今急需解决的一个难题。本文试通过文献资料法,专家访谈法等,提出一些发展性评价在体育教学中具体实施的浅见,以期能够改变现有的体育教学评价方式,提高体育教学的效果,同时促进学生健康快乐的成长。

一、提高体育教师的综合素质

一个评价过程能否取得预期的效果,除了要看评价的方法和内容是否得当和全面以外,还要注意到评价过程中评价主体的能力因素。一个评价内容与方法再好的评价过程,如果评价主体的能力不高的话,评价的效果也不会很好。在体育教学评价过程中,教师是最重要的评价主体,承担着大部分的评价工作。因此,在对学生进行发展性评价以前,首先需要提高体育教师的综合能力。在这方面,学校可以组织体育教师学习《新课程标准》和参加技能培训,对体育教师进行定期的思想品德教育等。

二、确定发展性评价内容和分数比例

教育包括德,智,体,美,劳五个方面,其目的是促进学生德、智、体、美、劳全面健康的发展,然而在传统的体育教学中,评价往往只体现在对“运动成绩”单方面的评价和教师的主观评价上,而学生的能动作用被忽视。通过查阅相关资料,把体育发展性评价的内容分为:学习态度评价、学生自我评价、学习过程评价、学生互评、体育理论与技能考试评价五个方面,其分值比例为20%、10%、20%、10%和40%。重视了学生的自评和互评,提高其参与的积极性。

三、评价内容在体育教学中的实施

1. 学习态度评价

学习态度是指学习者对学习活动的基本看法及其在学习活动中的言行表现。态度决定一切!学习态度直接影响着学生的学习能动性和潜力的释放。因此,从一个学生的学习态度就可以大概预测出其掌握的体育知识和技能情况。在体育教学过程中,体育教师要求具有很强的观察能力,不仅能够看出学生的技术动作细节,也要求能透过行为看出学生的学习态度。在评价过程中,笔者建议:改变以前只从出勤率考虑学生的学习态度方式,而是从两方面看此问题——课堂出勤率和课堂中表现的积极性。课堂积极性主要从学生是否积极思考、是否积极学习技术动作、是否积极配合同伴完成动作等来看。出勤率占50%即10分,评分标准为学生每缺一次课扣一分,缺课十次不予分;课堂表现的积极性也是10分,不过缺课三分之一的同学不予表现分,即学习态度评价为0分。体育老师在评分后要让学生知道评分成绩,并给予不同的鼓励和表扬,提高学生学习的积极性。

2. 学生自我评价

学生自我评价,指学生对自己的学习态度、体育锻炼习惯、情感观念和技能掌握情况等的评价,在体育教学中采用此评价能够加强学生对自我的认识,促进学生动作技能的形成,提高学生学习的积极性。学生自我评价经常与学习态度评价和学习过程评价相结合,如:在学习过程评价过程中,学生完成技术动作以后,教师先让学生说出对此动作的理解,并要求学生说出自己的动作技术特点和不足之处,并给自己打分。总分为10分,认为自己很好10分,好8-9分,一般6-7分,差5分及以下。在这一过程中,容易出现学生给自己偏高或偏低的分数,因此,在学生评分过程中,体育教师要做好监督的工作,以尽量避免乱评分现象。

3. 学习过程评价

学习过程评价,是指通过观察、记录、技术测试等形式对学生的学习进展进行持续性的评价。它是根据体育技术动作特点或课程的进度安排进行的。其与学习态度评价的关系是:学习过程评价中包含有态度评价,态度评价不全包含于过程评价中。实施方法(以标枪教学过程为例):标枪的教学进程一般为握枪、插枪、原地出枪、交叉步出枪和完整技术动作出枪。在这一过程中,体育教师就可以分别在插枪、原地出枪和交叉步出枪教学结束时分别对学生的技术动作和学习态度进行评价。指出某些学生的错误技术动作或不端正的态度,并帮助其改正;而对表现较好的同学予以肯定,并激励其继续努力。评分标准为:很好20分,好16-19分,一般12-15分,差和很差11分以下,学习过程总评时取平均分,如某同学在插枪时得15分,原地出枪时得16分,交叉步出枪时得17分,则学习过程总分为16分。

4. 学生互评

学生互评,指学生对学生的学习态度,体育行为和技术动作的评价,在体育教学中主要为技术动作的评价。这既能增强学生的观察能力,也能提高学生的讲解分析能力。在具体操作中,笔者认为采用两点评价的方式最佳。如:开学时,老师就说明互评方式,并以师威要求学生实事求是地评价,以尽量避免学生互评时因关系问题而出现的不良现象。然后,老师确定两人小组名单。可以在课时的任何时间要求小组成员进行评价,也可以在平时的技术小测中进行。评价标准为:很好(10分)、好(8-9分)、一般(6-7分)、还需努力(5分)。对于这一过程中学生可能会出现因为情感或上下级关系而犯主观错误的问题,如:我和被评价者关系好、被评者是班干部等原因就给予高分;而关系差的同学就给予低分。因此,就要求教师要时刻关注学生互评的过程,对于学生的主观错误,体育老师要及时改正,并对技术评价好的同学予以表扬。

5. 体育理论与技能考试评价

在以前的体育评价中,往往只重视技能的考试,而忽视体育知识的掌握,这容易造成的一个后果是,体育教育培育出的只是“工人”而不是“建筑师”——只知道用身体干而不知道用头脑想。体育理论考试有助于学生了解体育的历史及其发展,有助于学生正确动作技术的形成和终身体育思想的养成。体育理论考试和技能考试各占50%,因此在取评价总分时就可以取平均分。如:某学生的理论考试为80分,技能考试为80分,那么体育理论与技能评价的总分为(80+80)/2再乘以40%,等于32分。在这其中有时会出现小数情况,这就可以依学生表现情况而定。表现好的往上加,表现差的则采取四舍五入。

在最后的体育总评时,体育教师除了要计算出学生的总分外,也要分别列出学生的学习态度分、学生自评分 、学习过程分、互评分和理论与技能考试分。如(表一),并和其他学科成绩一起交到学生家长手里。这样既能够让学生充分的了解自己,也能够让家长从另一个方面了解自己的子女, 从而改进家庭教育的方法。

随着新体育课程的改革,社会必将对体育教学提出更高的要求和更激烈的挑战。因此,一方面体育教师要不断地充实自己,巩固自己,以满足学生发展的需要;另一方面,专家和学者也应不断探索与研究,以建立更加全面和适应学生发展的评价体系。从而不断促进教学质量和学生健康成长。

(广州体育学院研究生部)