利用人才成长规律 培育高技能人才

王若虹

摘 要:文章论述了高职院校培养高技能人必须遵循人才成长的一般规律,并自觉利用规律,采取相应的举措,才能培育出社会急需的高技能人才。

关键词:人才成长规律 高技能人才 高职院校

中图分类号:F240 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2009)08-210-01

人才的成长受内在的规律的支配,高技能人才的培养也必然受其内在规律的制约。作为以培养高技能人才为目标的高职院校,只有遵从人才成长的一般规律,并根据职业教育的特点,自觉利用规律,采取行之有效的措施,才能培育出现代社会急需高技能人才。

一、遵循渐进成才规律,强化育才过程意识

渐进成才规律揭示人才成长是阶段性和连续性统一的过程,从一般意义来讲,人才的成长要经历从准人才到潜人才,再到显人才,最后到领军人才几个基本阶段。这几个基本阶段前后相继,只能依次渐进,不能人为的跨越。高职教育属阶段性育才,其主要功能是把准人才培育成潜在的高技能人才,即具有一定的专业理论知识、突出的操作能力和一定的创新能力,以实际操作为主要技能的潜在专业人才。遵循渐进成才规律,高职院校应强化人才成长过程意识,明确职业教育的主要职能是“根据劳动力市场的实际需要组织培训、满足需求、适应经济发展。”高职教育的主要任务是为学生毕业后从事技能工作、进一步接受职业培训,直至终身教育夯实基础。体现在教学上,要按照高技能人才的标准,在注重基础知识传授前提下,加强对学生的技能和综合素质的培养;在课程设置上,要体现职业教育的特点,要有别于普通高等教育体系。同时,高职院校要从现阶段的“学校本位”的教育模式,逐渐过渡到“企业本位的培训”模式,加强与企业的沟通和联系,在人才培养目标、发展途径、培育手段等环节的定位和实施,企业在高技能人才使用过程中的现实状况、积累的经验和教训等,进行广泛交流与合作,校企互动,衔接好高技能人才从潜在到显现的承接工作。

二、注重实践成才规律,拓宽学生实训渠道

实践是人们能动地改造和探索客观世界的物质活动。实践成才规律告诉我们,人才是在实践中成长的,科学有效的实践活动对人才的成长起决定性的作用。我们所学的知识是前人实践的结晶,我们学习知识的目的是为了指导实践,我们的才干只有在实践中才能得到充分的展示,在实践中我们能学到书本上学不到的东西。高技能人才的能力核心是操作技能,突出的操作能力是高技能人才的典型特征。掌握并提高操作技能,唯有通过有效的实践,即在必要的理论知识的指导下,经过一段时间的实训,掌握操作技能。因此,高职院校应把学生的实训放在育才的突出的位置,想方设法拓宽实训的渠道。目前,我国高职院校普遍存在校内实训场地狭小,校外实训基地不足,无法满足学生实训需求的问题。对此,笔者认为,高职院校应加强校企合作,共享资源。企业拥有先进的技术和设备,优良的实训基地,较雄厚的经济基础,并对自身所需的高技能人才有客观的标准。高职院校则可利用自己拥有较强的师资力量,优良的人文环境,浓厚的学术研究氛围等优势,与企业协同举办科技知识、企业文化、企业管理等方面的知识讲座;联合举办专业知识培训;共同进行课题研究,共建实验基地等方式,赢得企业的支持,为双方的合作夯实基础,以期能达到资源共享,拓宽学生实训的渠道。

三、尊重师传徒承规律,加强师资队伍建设

高技能人才的成长与高职院教师的教诲密不可分。常言道:名师出高徒, 据美国哥伦比亚大学的H·乍克曼教授调查,在1972年以前获得诺贝尔物理、化学、生理医学奖金的92名美籍科学家中,有48人曾是前辈的诺贝尔奖获得者的学生、博士后研究生或助手。92名美国获奖者的平均获奖年龄是51岁,比没有受诺贝尔奖获得者指导的人平均获奖年龄要小7.2岁。这说明,老师对人才的成长起着不可估量的作用,优秀的教师不仅能授业解惑,而且能言传身教,通过自己的言行,潜移默化,培养学生高尚的人格,优良的道德品质,正确的价值观和人生观。高职教育以其独有的特色,要求教师不仅具备扎实的理论功底和较高的教学水平,又要兼备较强的专业实践能力和丰富的实践工作经验,更重要的是具有良好的职业道德、完整的人格。他们应是学生知识的传授者、实践的指导者、精神世界的开拓者和提升者。然而,近些年来职业院校的不断整合升级和快速扩招,在高等教育大众化、平民化,适应社会发展方面,起到了积极作用,但也导致高职院校的师资力量跟不上时代发展的要求。高职院校应尊重师传徒承规律,着力加强师资队伍建设。采取加大师资培训力度,内部挖潜,培育合格的教师;营造尊师重教氛围,为教师的成长创造宽松的人文环境。针对具备良好的师德修养、合格的教育教学能力,知识、技能、实践操作能力兼备,持有“双证”(教师资格证、技能等级证)的“双师型”专业教师短缺,高职院校2/3左右的教师没有生产实践经历,缺乏专门的职业技能培训,难以完成相应的实训教学及指导工作。高职院校可采取对内激励教师主动学习实践技能,获取职业资格证书;对外面向社会公开遴选、聘请卓有成就的工程师、技师和工艺师到学校任教或任客座教师,缓解“双师型”短缺的现状。

四、强调内因主导成才规律,提升学生综合素质

人才成长是各种因素综合作用的结果,其内在的因素对人才的成长起决定性的作用。内因主导成才规律,告知我们,人才的成长是内因和外因共同作用的结果,其中,内因是成才的根据,外因是成才的必要条件,外因只有通过内因才能起作用。高技能人才的成长同样受到来自各方面因素的制约,就高职院校的学生来说,影响他们成长的外在因素,主要有教育的引导、规范的约束、舆论的导向等;内在因素主要包括生理的需要、心理的需求、价值的认同、自我实现的需求等。外在因素与高技能人才的成长密切相关,一般来说,在良好的外在因素影响下,高技能人才会得以顺利的成长,反之,则阻碍高技能人才的成长。但良好的外在因素,并非高技能人才茁壮成长、脱颖而出的唯一条件,恶劣的外在因素也并非必定导致高技能人才完全淹没。在具体的条件下,外部因素对高技能人才的成长最终会导致何种情形,与人的自身素质,也就是内在因素关联紧密。如今,我国对职业教育的发展越来越重视,社会对高技能人才的需求更加迫切,同时,我们也应看到社会对高职院校学生的歧视和偏见仍没有从根本上转变。高职院校应正确应对大环境带来的机遇和挑战,按照市场要求高职院毕业的学生既要知识丰富,掌握一定的技能,又要思想品德好,有理想,有追求,情商高,适应力强的标准,针对目前高职院校在校学生普遍存在的自卑心理严重、学习动力不足、价值观扭曲、思想作风浮躁、不思进取等问题,高职院校要改变“只要技能不要人”的狭隘育才方式,坚持以人为本的育才方针,在加强职业技能培训的同时,重视学生综合素质的培养、心理失衡的疏导、价值观的传授,优化的成才环境,以良好的学风陶冶人,以正确的舆论导向引导人,以规范的制度约束人,为高技能人才的健康成长创造良好的环境,提供展示的平台。

规律是客观的,是不以人的意志为转移的。我们探寻并认识规律是为了更好地利用规律,为我们的事业发展服务。诚然,高技能人才成长的过程中还受到诸如扬长避短、最佳年龄等规律的支配,在人才成长这一浩大的系统工程中,还有更多的规律需要我们去探索,但利用规律,直面现实,展望未来,成就事业是我们永恒的追求。

参考文献:

1.叶忠海.人才学基本理论及应用.中国人才,2007(1)

2.朱达明.人才环境初探.中国人力资源开发,2001(7)

3.王通讯.人才成长的八大规律.特别观察

4.石伟平.从国际比较的角度看我国当前职教发展中的问题.比较教育,1996(6)

(作者单位:湖南对外经济贸易职业学院 湖南长沙 410000)

(责编:贾伟)