小实验 大作用

张雯雯

1激发学习兴趣

我们都知道兴趣是最好的老师，它会使人们对事物的认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激励出创造性的火花。教师如果能抓住学生好奇的心理，巧妙地设计、表演新奇有趣的实验，使他们在愉快的气氛中探讨问题，接受知识，必然能取得很好的教学效果。

笔者在“牛顿第一定律”教学中，先给学生演示这样一个实验。有两个外表一样的鸡蛋，使它们转动起来。第一个鸡蛋转起来以后，用一张硬纸片按住以后很快会停，而另一个鸡蛋旋转起来后，转动较慢，且不稳定，同样用硬纸片按住它，也会停，但用时间较长，更奇怪的是，第二个鸡蛋停下后，只要立即松开硬纸片，它又会转动起来，而第一个却不行。这个实验现象与我们的日常生活经验不太符合，激发了学生的好奇心，这两个鸡蛋内部结构有什么不同呢?教师由此顺利地引入课题，学完本节内容后，让学生讨论两个鸡蛋产生不同现象的原因，再由学生当场检验鸡蛋的内部结构，自己来揭开谜底，获得成功的体验，取得了很好的教学效果。这节课利用实验为学生创设了令他们惊奇的情景，正是他们的认识与物理现象的不一致，激发了学生对物理学习的强烈愿望，让学生带着问题去听课，并通过本节课所学习的知识自己去解释看到的现象，大大提高了学习的有效性，也很好的实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的教学目标。

2创设具有真实感和愉悦感的学习情境

在课堂教学中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标，笔者在“液体表面张力”的教学中，演示了这样一个小实验。教师先取出一个玻璃杯。向里面注满水，接着拿出几盒回形针，问大家：可向水里放多少枚，而杯中水不溢出?台下同学热烈讨论，教师让一名学生轻轻放入回形针，其他同学一起计数，结果是可放二百多枚!回形针快堆到杯子的一半高度，同时大家也惊异地发现水面弯曲得非常厉害。这个实验，将表面张力生动的展现在同学们面前，并激发学生讨论，让学生参与其中，在轻松愉悦的气氛中展开学习。良好的心理环境是学习高效的前提与保障条件，热烈的课堂气氛，积极的思维活动，保障了一节成功的物理课，也培养了学生参加科技活动的热情和实事求是的科学态度。

3开展合作学习激发学生的主动性与参与性

新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变，这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上，要给学生足够的时间和思维空间。我们在实验课程教学中应大力的倡导和实践合作学习方式。

3.1科学分组

我们应当对学生进行科学的分组，好、中、差学生交错搭配，让每位同学都有事可做，又能相互合作和借鉴。笔者在完成“玻意尔定律”的教学设计中，采用分组实验的方式来完成。

3.2提出问题设计方案

这节课，教师在课堂上改变传统的教学方式，先学后教，把实验的前提条件设计成问题，如：“怎样保证气体的质量是一定的?”“怎样保证被研究气体的温度基本保持不变?”“被研究气体的体积如何表示?…测量压强，我们今天选什么做单位?如何改变这个压强?”“我们想要验证P、v成反比，必须求v吗?”等等。让学生通过对问题的探究，设计出实验方案，在实验过程中让学生自己犯错误、发现问题、解决问题。

3.3交流经验加深理解

小组间进行交流，并在交流过程中，让学生提出操作中遇到的问题或自己难于解决的困惑，相互质疑释疑，交流自己解决问题的方法和经验。并在争论和交流中，引发认知的冲突，激发彼此的灵感，深化自己的认知和更深层次的理解。而对于全班都无法解决的问题，教师进行点拨，争取让学生自己获得正确答案。

整堂课让学生从问题出发，利用已有的知识和经验自己去解决问题，给学生犯错误的机会，增强效果。并且根据学习能力的合理搭配，使实验能力强的学生得到更大的进步。同时也使实验能力相对较弱的同学，得到及时的辅导和帮助，在互帮互学中。共同提高。组内外的交流，有助于培养学生的团队精神，也发展了个人的交流能力。课堂上以对话、讨论取代传统的空洞、枯燥的理论说教，营造了一种和谐、民主的教学氛围。有效地激发和满足不同层次学生的探索和创新的欲望，促进学生“自主地、富有个性地学习”。

4培养学生的创新精神和实践能力拓展思路学以致用

70年代起，我国著名物理教育家朱正元教授就当时的办学条件提出了“坛坛罐罐当仪器。拼拼凑凑做实验”的教育思想。现在我们的教育条件得到的大大改善，实验设备得到优化，但很多学校过于依赖于配备的教学仪器，甚至简单的用数字模拟实验室来替代物理实验。结果呈现给学生的物理现象离生活越来越远，为此我们大力提倡利用日常生活用品来完成实验。比如生活中最普通的鸡蛋，我们可以做“砸不烂的鸡蛋”、“烧瓶‘吞‘吐鸡蛋”、“停不下来的鸡蛋”、“会冒汗的鸡蛋”，等等趣味小实验。

利用身边的物品进行物理实验，能够很好的拉近物理学与生活的距离。让学生更深切地感受到科学的真实性。也可以让学生有目的、有针对性地去发现更多的与物理相关的知识。开阔自己的眼界和思路。只有把实验教学的思想做到日常化，学生的物理实验知识及能力才有可能有大的提高和质的飞跃。

5体验科学方法提升科学素养

从实验改革趋势看，实验不再是仅仅为了引出概念，验证规律，也不是仅仅为了提高学生的动手能力。通过实验教学，更重要的是让学生体验科学探究过程，学习科学研究方法，培养科学精神，增强创新意识和实践能力，提高科学素养。

在“玻意尔定律”的教学中。笔者在处理数据的环节，也采用了小组内自行选择方法完成，小组间进行讨论交流的方式。一组同学采用的数据处理方法是将P、V求乘积，但发现数据误差很大，不是设想中的反比关系。其他组帮助分析实验误差过大的原因。并总结实验操作注意事项，学生经历不成功的经验，更好的掌握了实验的科学方法。另一组同学用的是作图的方法，他们做了P-V图像和P-I／V图像，P-I／V图像是一条直线，其他同学提出疑义，只能说明P和V成线性关系，成正比得过原点。而P-I／V也不象双曲线，更象一条直线，造成这种现象的原因是什么?数据过于接近。如何改进?换用水银。为什么今天不用?因为水银有毒。想要安全而又准确的完成实验，怎么办?这时教师展示玻意尔定律演示仪，直接将数据输入电脑，处理得到准确关系。整个过程中，教师引导学生积极思考，热烈讨论，一步一步将问题深入下去，让学生体验科学探究的全过程，体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。

物理实验教学对于实现三维目标，具有重要的作用。教师应充分开发现有的资源，巧妙的设计，努力让学生在动手能力提高的同时。产生乐于学习的情感，保持学生对科学的好奇心和求知欲。激发想像，启迪思维，争取把每节课都上成轻松愉快，优质高效的课。