巧用多媒体培养学生阅读能力

陶敏霞

在教学改革向纵深发展的今天，多媒体手段进入课堂教学已成为一种趋势。多媒体具有丰富的音频和视频功能，可将文字符号变成可感的形象，使我们传统的用“一张嘴巴”干巴巴的说教变成对学生多感官的刺激，使抽象变得具体；使看不见的变成如在眼前；使“静”的变成“动”的。因此，教师在教学过程中若能巧用多媒体，不仅能给学生展示广阔的知识空间，而且还可以增强教学的立体感，激发学生的求知欲，调动学生的阅读兴趣，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。

巧用多媒体创设情境，激发学生阅读兴趣

现在的学生对动画片的喜爱已远远超过对课外书的喜爱，那些包含了中国特色的端正的方块字为什么不能激起学生的兴趣呢?细细比较，不难发现，动画片不仅色彩艳丽，而且人物形象栩栩如生．故事情节引人人胜，这些都迎合了学生的喜好。面对这种情况，作为教师应注重引导学生，利用集文字、声音、图像于一体的多媒体技术，有效调动学生学习的积极性和主动性。例如，在教学《丑小鸭》这篇课文时，首先在屏幕上出现鸭妈妈蹲在草堆里，耐心地等待着她的小宝宝的出世。接着，可爱的小鸭子一只一只地钻出蛋壳。最后从一个特别大的蛋里钻出一只怪模怪样的鸭子。学生看到这里，都情不自禁地叫起来：“丑小鸭。丑小鸭。”我随机放大丑小鸭的图片，让学生仔细观察，说说丑小鸭的外形特点。接着屏幕上又出现丑小鸭因受欺侮而逃出家门的一幕，学生的心情也随之变得紧张起来。教师顺势激趣：丑小鸭离家出走，它还会遇到什么困难?它能在外面找到幸福吗?学生带着这些问题迫不及待地自觉地阅读起课文。

感情对人的认识和行动起着刺激的作用。在阅读教学中，不但要注意学生的情感变化，还要不失时机地利用多媒体技术的优势，调动学生阅读的兴趣，促使学生由被动接受转为主动探求，使学生成为学习的主人。如，在教《黄山奇石》这篇课文时，学生对黄山很陌生，我就充分利用多媒体展示黄山的秀丽风光，尤其是将黄山千姿百态的石头以特写镜头展现在学生眼前，让学生从中感受到未出家门却能领略大自然美景的快乐。而奇形怪状的石头更是大大激发了学生的阅读兴趣，学生带着好奇的心理和浓厚的兴趣进入课文的学习。这比单刀直人教学本课的效果要好得多。学完了课文后，我还组织学生从网上搜集黄山的“四绝”，接着交流汇报。同学们十分感兴趣，他们通过网络去搜集，去阅读，就不会沉迷于动画片了。

●巧用多媒体有效整合，拓宽学生阅读空间

学生对阅读的需求，对阅读内容的选择，会因不同年龄而有所不同，但总体来说他们对故事内容比较感兴趣。因为那些鲜活的人物形象，扣人心弦的故事情节，让他们有身临其境之感。鲁迅曾说过：读书面要广，必须如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜。在学生对阅读感兴趣的前提下，我们还必须进一步拓宽学生的阅读空间，做到语文与其他课程相结合，课内与课外相结合。多媒体技术就能为学生的探究性阅读提供一个广阔的空间，让他们在其间自由汲取。学生的阅读空间拓宽了，眼界开阔了，思维活跃了，阅读能力也相应提高了。

在教学《月球之迷》一课时，我就利用多媒体网络，注重了学科的整合。首先，我为学生的学习搭建了一个学习平台——网络资料库。在资料库里存人与课文内容有关的信息资料：有人类登上月球的照片、月球图片欣赏、月球的开发利用、月亮的传说故事等。学习时我把学生带到机房，让他们打开电脑自己去阅读这些内容。阅读的内容拓宽了学生的眼界，让他们全方位了解了月球。随后，学生再来读课文就不需老师多讲了，他们不仅了解了月球是个怎样的星球，课文写了哪些不解之谜，而且对月球产生了浓厚的兴趣。我乘机激发学生展开想象，学写科学小论文，如《未来的月球》、《我看月球的开发利用》等。让学生在电脑上直接完成，并利用网络展开讨论，大家畅所欲言，最后由老师进行点评。学生的阅读不再是孤立的、静止的，而变成开放性的、交流性的，这样的阅读让学生由被动接受变成主动参与，真正成为阅读的主体。学生在阅读中加深了理解和体验，能有所感悟和思考，受到了情感熏陶，也享受了阅读的乐趣。

●巧用多媒体启发思维，提高学生阅读质量

学习方法的获取比任何知识的获取更重要，因此，我们在培养学生阅读能力的过程中，应更重视阅读方法的指导。为了培养学生的阅读能力，教师在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都应创造机会，让学生来进行自主探索交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清、想挖而挖不深、想结而结不了的时候，巧用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。

如我在教学《花钟》一文时，从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何写花怎样形成钟的悬念都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《花钟》到底是重点介绍花的样子，还是写花钟的来历?我适时用多媒体出示日内瓦大花钟，通过观看，再阅读课文，加上老师适时的点拨，学生初步了解了花钟的来历。至此，学生的交流进入到课文内容重点描写的花钟选用的各种花。我顺势提供教学课件：放大的花的图片及花名。然后引导学生反复朗读课文，探究这些花为什么能做成花钟。并利用多媒体把课文中关于花的句子纵式排列，这样有利于学生对开花时间、花儿描写等具体手法的比较。当学生初步理解花如何做成花钟，又有学生提出了新的问题：还有哪些花也会在整点开放呢?此刻，我就为学生提供网络课件，放手让学生上网查看，点击浏览花钟上任意一个数字，进去后，看一看，读一读，然后向小伙伴介绍自己认识的花。这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。老师则因势利导，于学生疑惑处启发，于思维阻塞处引导，于学习关键处点拨实践，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒体创设阅读的问题情境，把矛盾引入阅读过程，为加速思考、探求新知提供内部动因的特殊功能也得到了很好的发挥，并提高了学生的阅读质量。

可见，只要摆正多媒体在整个教学中的地位，恰当合理地使用，不仅能使学生增长知识、开阔视野、训练思维，极大地提高阅读能力，还有效地利用了课堂时间，增加了有限时间内的授课量，很大程度上改变了传统的静态教学模式和结构，使教学过程直观、动态，从而提高了语文教学的有效性。