浅谈语文课改中的课堂评价

赵玉芳

我认为激励性评价在语文课堂上起着很大的作用，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动动学生的积极思维，增强学生克服困难的信心，起着不可估量的作用。如果课堂评价不当，有可能使花蕾枯萎，智慧的火星熄灭，其副作用是不可低估的，所以课堂评价是每位教师都应该引起足够重视的环节，那么怎样才能把握好这一环节呢？笔者认为应从以下几个方面努力：

1.要有强烈的评价意识目前在语文课改中，“以教师为主导，以学生为主体”已成为课堂教学的基本指导思想。所谓的“主导”与“主体”，就是教师激发引导学生，调动学生的积极性，让其主动学习，学会学习。这样学生在课堂上的活动再不是可有可无的点缀品，而是贯穿于课堂始终的主体活动。那么要使学生在课堂的思维活动有序、有效、有持续性。教师在引导的过程中，就要对学生进行不断的评价，使学生在学习过程中不断地，及时地认识自己，纠正自己，超越自己。教师对学生的每次评价，都会是学生再学习再创造的潜在动力，都是学生进步的一个个台阶。所以每个合格的教师，都应对学生的评价列入课堂教学的议事日程。

2.要有明确的评价目的课堂上评价学生是每个教师都常用的方法，但在运用过程中，有些教师对学生的课堂表现总是简单地用一个“好”字来评价，这种近乎礼貌用语的评价，实际是无目的的，对学生起不到任何激励启发的作用。有些教师提问时让学生逐个回答，答出正确答案即可，根本不予以评价。这种只为找一个准确答案的做法，也是评价目的不明确的表现，当然也起不到评价应有的作用。评价过程中，实事求是的肯定他们的优点，让学生品尝成功的喜悦，就会唤起他们学习的激情，产生兴趣和动力，这是调动学生积极思维的一个法宝。教师绝不可主观地片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然也不能把誉美之词，当作廉价施舍，那样的话效果也将适得其反。

3.要有多样的评价方法教师适当适时的评价，能够如同催化剂一样激励学生积极思维，主动探究学习，但长期使用一种方法，就如同长期吃一种口味的饭一样，容易使人产生厌腻的感觉，就会食之无味，如同嚼蜡一样令人难受，自然就会失去其积极作用。所以对学生的评价应多样化，要不断“推陈出新”、“稳中有变”。场合的变化，学生年龄段的变化，都有各自容易接受和乐于接受的方法。有时可用规范语言，有时可用体态语(如翘大拇指、微笑、点头等)或其他表现形式等多种多样的评价方法。总之要因课制宜，因人而异以达到目的为原则。

一次恰如其分的课堂评价并不是一种终了的评价，而是新的激励、新的启发的起点，它能更好地激起学生探索的勇气，让学生尽情品尝成功的喜悦，让学生以饱满的精神状态更好地投入新的学习中，以更好地点燃他们智慧的火花，激活他们的思维，提高他们的兴趣、锻炼他们的各种能力，使他们能更好地创造性地学习。所以我们教师应花大力气提高课堂评价的质量，让其真正发挥效用，以便好地贯穿课改的精神。