用“爱与智慧”实现学生的终身发展

刘　莹

刘莹：北京市小学英语特级教师，教育部小学英语教材审查委员，人教社教材培训专家，《新起点英语》教材编委及作者。参与教育部《小学生英语学习成绩测试》《小学英语教师专业发展研究》项目，中国教育学会外语教学专业委员会《教材编写实践与教师专业发展》A级课题研究，北师大外文学院外语教育与教师教育研究所、前沿课程研究所《小学英语整体改革实验项目》等课题；曾出版《小学英语教师备课手册》等专著。曾被评为山东省高校优秀思想政治教育工作者、海淀区师德标兵，曾荣获海淀区教育创新奖。

一、 准确把握英语教学目标

传统英语教学中，教师辛劳地讲授，学生大量机械记忆和应试练习，处于被动和简单重复的学习状态之中。费时低效的英语教学，严重影响了学语言、用语言和发展心智技能等学科目标的实现。部分英语教师认为自己的工作就是教单词、句子，会读、会写成为教学的最高追求和终极目标。于是，学生们辛苦地记忆、背诵，大脑成为无意识的容器，每天装进的只是语音、单词、句子、语法。难道英语学科仅是教词句、语法，学生也只能死记硬背？小学英语应该教给学生什么？我认为英语起始阶段的目标应是：让学生感受英语发音；了解英语是一种拼音文字，26个字母可组成不同的单词，发不同的音、代表不同意思；若干单词根据语义可组成句子；相关话题的常用词句，以及简单的语法。而在学知识、练技能的同时，学科教学更重要的目标是培养、激发和帮助学生形成英语学习兴趣，养成良好学习习惯，初步掌握学习方法，发展学习能力、策略和创新精神，使学生走出校门仍对学习有兴趣，不仅具备相应知识基础，更具学习动机、能力和独具特色的学习风格、终身学习的愿望和一往无前的探究精神。

二、“用爱、用心、用脑”实践教学

为了摸索有效的小学英语教学方法，30多年来我努力学习专业知识和教育学理论，致力于培养学生学习兴趣的研究与实践。对于怎样做一名小学生喜欢的英语教师，我有以下三点体会。

（一）用爱教

“教育不是灌满一桶水，教育是点燃一把火”。小学生特别重视教师的评价，好的评价肯定会激励他们向更高的层次迈进；赞赏能引发创造的源泉，甚至会改变学生的一生。学生会因爱某教师而爱他所教的学科，即“爱屋及乌”。教师不仅要喜欢成绩好、乖巧的孩子，更要关注有困难、需要帮助者，要用真诚的爱点燃学生的生命火炬，用爱引发学习兴趣，兴趣是最好的老师。正是：知之不如好之，好之不如乐之。

每个学生都是一个世界，这世界随他而生、随他而灭。教师的耕耘是在建设一个个丰富、复杂的世界。耕耘中我为枝叶粗壮的小苗叫好，更为那些经过施肥、除草、浇水而逐渐茁壮成长的弱苗拍手喝彩。弱苗易被忽视，被人认为长不大而拔掉或任其自生自灭。教师却不能对这些“弱苗”置之不理。当所有小苗成长起来时，我看到了丰收的曙光。

记得小宣，一双不大却充满忧郁的眼睛，浅褐色头发，不愿抬起的头。她老实听话，脑子不快，数学考试常不及格。顽皮的学生拿她开心，怨她拉班级后腿。她的英语成绩也不理想，测验很少及格，作业却写得非常认真。小宣的表现引起我的注意，我当众夸奖她的作业，希望同学多帮助她。表扬后的小宣上课抬头了，不大的双眼开始有神，总是专心地盯着老师和黑板，认真跟读，一笔一划地写作业。几周后，小宣的成绩从30多分升到50多分，能默写的单词越来越多。我又在班上表扬她，大家为她的进步热烈鼓掌，小宣的脸上露出了甜甜的笑。虽然还没及格，但50多分对她来讲已经是飞跃了。家长对小宣的进步感到由衷的喜悦，希望我帮她补课。我说六年级语、数作业多，小宣写作业慢，用时长，再补英语，睡觉晚，孩子太辛苦了。现在小宣知道努力，我课堂上多关注、多提问她，不会的课下及时给她讲。我和同学分组帮助她，有人清晨带她读词，有人课下帮她讲作业。终于，小宣的单元测验得了70多分，全班为她骄傲，热烈的掌声使小宣圆圆的脸泛起红霞。为把好消息报告给家长，晚上我来到小宣家，刚到窗前就听到屋里小宣读英语的声音，我心里一阵发热，为她主动学习的精神感动。进屋后，我看到写满英语单词的小黑板。孩子的妈妈告诉我，小宣每天在黑板上一遍遍地写不熟的单词，直到会默写，没有间断过一天。

为什么小宣变得如此爱学英语？答案是老师和同学们对她的鼓励、关心和帮助。当学生感到被理解、被关怀、被真挚相待时，学习成绩会提高，行为表现会更好，自信也会油然而生。可见，尊重能唤醒人的自我完善意识，尊重能增长人的乐观情绪和自信心，只有在尊重的基础上才能建立起真正的师生关系，才能谈得上真正的教育。而最大的教育是学生的自我教育，是让学生在体验中感悟人生，逐渐完成从他律到自律的社会化过程。儿童的尊严是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心是保护儿童前进的潜在力量。小宣就是最有说服力的教育案例，她足以引起教师的重视，从中得到启示：用爱心教书，用爱心教学生。

（二）用心教

所谓用心，即全身心投入。“梅花香自苦寒来”，没有付出哪有收获。学生要得到学习的金钥匙需要教师付出艰辛。小学生天真活泼，不具备明确的学习目的，意志力差。教师要靠新颖刺激、直观生动的讲解，调动他们参与学习，还要辅之思想教育和习惯培养。鉴于此，我在教学中从不懈怠敷衍，践行用心教。

1.钻研教材，准确把握教材设计意图。我利用寒暑假通读教材，明确设计意图，把握重难点，弄清各册间联系，各课语言点、语法现象。除阅读使用的教材，我还参考其它版本教材，查找更好的内容、练习和活动，几乎看遍所有的小学英语教材，保证对教材的处理游刃有余。

2.认真备课，做好上课前的一切准备。为调动学生主动参与，设计有趣、有效的教学活动，几十年来我始终认真备课，充分做好课前准备。我多次教六年级，却未用过相同教案，总会结合学情和新理念，重新备课，使每年的设计都体现新的思路和方法。为此，我到书店找书、看资料、浏览英语读物；假期中制定学期教学计划、单元计划和详细的课时备课。我还撰写《小学英语教师备课手册》，告诉青年教师爱心、童心、信心、恒心和用心的重要。

3.建设环境，营造英语学习氛围。学生英语课上的良好表现和浓厚兴趣，不仅取决于教师的教学水平，也取决于学校的英语氛围，良好的氛围能有效促进学生的比、学、赶、帮、超。英语老师、学生及班主任携手建立英语园地，展示作业、手抄报、常用口语、笑话等，并定期检查、评比；校园设英语橱窗、午休时播放卡通英语片，这些都营造了校园浓厚的英语氛围，使学生举手投足都感受到英语的学习氛围。

（三）用脑教

落实教学实效，激发、培养积极的学习态度与浓厚的学习兴趣，仅靠教师卖力气教是不够的。教师应充分利用课堂40分钟，提高学习效率，减轻学生负担，还要学会学习、动脑，用智慧点燃智慧，让学生成为会用双手和大脑做事的人。

1.用脑——思考学生的年龄和认知特点。小学生有意注意保持时间短，喜玩好动乐游戏，思维特点形象直观。为此，教师要根据不同年级和学生的具体情况，确定教学目标，设计教学活动。让学生在唱歌、说歌谣、听指令做动作、画图、做手工、听音模仿、写信、做贺卡、邀请卡、海报、讲故事、表演故事、角色表演、情景对话等活动中感知、理解词句、语法等知识，体验做中学，调动多种感官参与学习活动，在活动中加深内化。

2.用脑——思考语言学习的基本规律。语言学习有基本的规律和过程。教师在教学中应让学生充分感知、理解语言情境、内涵、结构，通过听音、模仿，在操练中加深识别、记忆、巩固，在运用中达到真正的理解掌握。每一节课，设计的活动、选取的资源应有利于学生感知、理解、操练和真实交际；重难点的突破要有具体措施，不能出现学生没感知、操练就输出的现象。全面思考、照顾语言学习规律后，就要看教学过程中组织和调控能力了。

3.用脑——思考任务设计和语言运用。要使学生会学、会用英语，教师要用心思考学与用的关系。我时时告诫自己牢记陶行知先生关于“创造”的教导：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”鼓励学生创新、创造，为他们的创造思维和行动拍手叫好。在鼓励、引导下，学生敢用英语尝试写作文了。把学习与运用结合起来，学生体验到了英语的语言交际价值。

课堂上，结合学习内容weather,我设计信息差等交流活动。问学生甲：Where are you from? 甲答：Im from…我问全班：Do you know the weather in…（甲的家乡）If you want to know, you may ask X（甲）。学生依次询问，了解了新疆、山西等地天气。在交流中，学生从运用的层面灵活掌握了语言。之后，我给学生布置选择作业：The weather in America 。听说外国三年级学生能写有关中国文化的论文。我们的学生行吗？听到作业，学生都沸腾了。这个说去问外教，那个说请教爸爸，他去过美国；有的说上网查找资料，一个学生兴奋地说给在美国的表妹打电话询问……学生们的反应使我明白了不是学生的能力差，而是教师没有给学生锻炼的机会。看到这样的热烈场面，我再次意识到教师要学会用脑教书的道理了。

4.用脑——思考教给学生学习的方法。教的目的是为了不教，将有效的学习方法和策略传授给学生，才是教学追求的理想。教学中，我教给孩子们各种学习方法，让他们在学习中收获能力，在今后的人生中拥有终身学习的能力。学词汇，引导学生运用归类记忆的方法；学字母，激励学生制作字母卡片，在制作中熟记字母大、小写形式；综合复习时，启发学生根据疑问词梳理出特殊问句和一般问句……

在多年的教学中，我努力实现自己的理想：培养有兴趣、爱学、会想、敢说、乐于表现、勇于创新的人。教师的责任重大，我将为实现陶行知先生所说的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的境界而不懈努力。

与名师互动

问：在英语教材中，为何每一单元的起始篇都是故事，而不是先呈现单词与句子？每单元第一课时的故事应该怎么教？

答：在和老师们的交流中，我感到教师们还是对于教材的设计意图、编写理念理解不透彻，只是听了专家或教研员的教材培训讲座，但对于为什么先学习故事，而不是第一课时上来就教新词、教句子的道理没有搞清楚。老师们往往感觉没有学习新词、没有学习新句子，学生怎么能够理解故事呢，所以想不通、不理解，教起来感到十分吃力。其实每个单元第一课的故事呈现的就是该单元核心语言项目的情景。学生在看故事、听故事、读故事的过程中会发现一些重复的句式。学生通过看图、读故事，知道了故事情节大意，发现了新的词汇、句子，也基本知道了它们的含义，这就达到了教学目标。至于词汇、句子的具体学习，有待于后面的课时。千万不要认为在第一课时中学生就什么都会了，也不要急于上来就教学生单词、句子，要考虑学生的学习过程，要发展学生的观察、联想、理解、判断能力，使他们逐渐学会发现问题。这种发现、感知、体验和思考的过程比直接给学生一个结果要困难得多。如果我们上来就教单词、教句子，学生一点脑子也不用动，完全是一种被动重复、模仿的学习，慢慢就不会学习了。

语言的学习应在大量充分的感知、理解、体验、识别、记忆中主动建构。所以教师要读懂教材、把握重难点、理解设计意图，要了解语言学习的基本过程和规律，从而确定教学目标，围绕教学目标设计教学活动内容和形式，依据教材，不惟教材，合理、创造性地使用教材。只有这样一点一点地学习、研究、反思、提高，才能渐入佳境，成为有自主性、有独立风格的教师。