课例和教育叙事研究

“学会关怀，学会感恩”是我校的办学思想，它不是校长一个人的主观意愿，而是来源于对当今教育的现状的思考，来源于我校多年来学校文化的积淀，来源于对教育本质问题的深刻洞察和应对策略的冷静反思。如何把学校的办学思想转化为全体教职员工的自觉意识与行为，从而推动学校发展？我认为课题研究是很重要的途径，我们把关怀教育课题研究贯穿于学校的各项工作中。而我们进行关怀教育课题研究的主要方式是课例研究、教育叙事研究。

我校围绕“关怀教育”办学思想开展了一系列课例研究和教育叙事研究，不仅促进了教师的专业发展，也进一步深化了我校的办学思想，为学校的发展提供了动力。

【案例一：从老教师的基本功说开去】

52岁的隗老师做了一节语文课《搭石》，课后老师们展开了讨论:

“老教师能把一篇新课文演绎得如此生动流畅，尤其是隗老师那段即兴的乡村故事，像散文诗一般娓娓道来，真让我们年轻人自愧不如！”

“隗老师设计了图文并茂的板书，展示了一幅和谐的乡村图景。我们也深深地感受到了作为一名语文教师锤炼教学基本功的重要性。”

“好！我们今天就以教学基本功为切入点展开我们的研究。请大家畅所欲言，教师基本功与关怀教育的课堂有什么内在的联系呢？”

……

上海教育科学研究院顾泠沅研究员说：“一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究……中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。”可见案例研究对于教师发展的重要性。

课堂是学校教育的主阵地。为保持科研和办学的高度统一，我们将关怀教育课题建设的目光聚焦于课堂，将开展课例研究作为解决教学问题的根本途径。课例研究的方式使我校教师获得了一种智慧的科研方式，使教师焕发出工作的激情，教师之间进行互动式的研讨，采用“1+1+1”（1个亮点+1个不足+1个改进措施）的课堂观察方式，加强教师的听课评课，相互学习。教师备课从原来的“备教材、备过程”，转变为如今的首先考虑“上完课后学生能独立做什么？要让学生能独立做什么，教师应设计哪些内容与活动？学习这些内容，学生有哪些已有经验可利用？”等等问题。

在关怀教育理念的引领下，在课例研究方式的推动下，我们的课堂正在悄悄地发生着改变：学生的角色转变为“自主的学习者、独立的思考者、积极的创造者、责任的承担者、自信的表达者、幸福的生活者”；教师的角色调整为“设计师、指导员、促进者”。教师对学生的态度是相信、尊重、关爱，努力创设安全、宽松、自由的课堂氛围，使学生的智慧与教师的智慧同构共生。这样的课堂是丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的课堂，这是我们期待中的理想课堂，更是关怀教育办学思想指引下的课堂。

【案例二：教育叙事研讨吸引了教委主任】

“关怀与感恩教育叙事交流会”开始了。尽管是午休时间，但是大家丝毫没有倦意，都在交流自己的案例分析，通过教育叙事展现自己在教育教学中的实践与思考，或把握事件主线，或描述事件细节，或提出质疑困惑，都展现了自己的思考。“头脑风暴”式的研讨吸引了恰好到学校指导工作的区教委主任，她也饶有兴致地参与到老师们的研讨中来……

教育家朱永新说，中小学教师搞教育科研，应该从记录教育现象开始，从记录自己的感受和思想开始。他主张教师坚持教育叙事研究。教育叙事研究是一种基于“问题解决”的研究，我们牢牢把握住教育教学实践中的热点和焦点问题进行研究，并结合学校关怀教育办学思想，使教育叙事的研究更为校本化。倡导合作是当今社会的发展趋势，只有教师集体参与研究，才能构建一个高水平的教学研究共同体，构建一种新的促进教师合作和发展的研究文化，形成一种共同的教师生活方式。

美国哥伦比亚大学师范学院科里教授说：管理者要创造条件使教师从常规的事务性工作中转向专业反思、行动研究和现实问题的解决。我校坚持开展“午间茶座”、“书话讲坛”等活动，在如何践行关怀教育办学思想等方面开展研讨，形成了系列化活动。学校每年还举行各类专题研讨会，如学校行政研讨会、教学专题研讨会、班主任工作研讨会、教研组长研讨会等，为教师搭建了交流沟通的平台。在宽松、民主、和谐的氛围中，在相互切磋、研究与思维的碰撞中，教师激情飞跃，解决问题的过程成了教育教学研究的过程，提高了教师的教学能力和科研能力。一次次关于教育科研话题的互动交流，热了会场气氛，活了教师思想，开阔了教师眼界，增强了教师的使命感和内驱力，促使他们在工作中进一步主动思考、主动研究。

科研课题首先应该解决学校教育教学中的有价值的真问题，要能够通过课题研究促进学生和教师的共同成长和可持续发展，并提高学校的办学质量。教师们的课题主要来源于教育教学的疑难和困惑，来源于具体的教学场景的捕捉，来源于理论学习和阅读中的发现，来源于同伴交流中的启迪，来源于学生的差异。总之，教师学会了从学校发展中确定问题，从教育教学实践中发现问题。

【案例三：专家组的慨叹】

2008年，我校与高校联手，参加了北师大心理学院的一项“十一五”教育科研课题，北师大专家经常下校听课、调研。课题组副秘书长魏老师在一次活动后，意味深长地说：“每次来向阳小学都能感受到浓浓的研究氛围，老师们在关怀教育思想引导下，踏踏实实做科研，以研究来践行关怀教育思想，促进了教师专业发展，校长科研领导到位啊！”课题组专家还把我校的做法向山东、江苏等地的课题校做了推广介绍。

科研是一所学校发展的动力，但如果学校课题过多、过杂，可能会使教师疲于应付。目前很多学校科研课题很多，如何统领课题研究，体现学校办学思想，是校长作为科研领导应该关注的一个问题。从我开始确立关怀教育思想时，我就把关怀教育的实践研究作为学校的总课题。校长带头做科研，教师在总课题下确立子课题，并以课例与教育叙事为主要研究方式，使学校的教育科研成为践行学校办学思想的重要方式，成为推动学校发展的“发动机”。

点评：

在办学实践中，落实学校办学思想有多种方式，有培训研讨达成共识式，有制定规章制度约束式，有利用权威强制推行式，有科研引领内化式等。每种方式都有其现实基础与成功案例。在日益强调民主管理、强调科学发展的今天，越来越多的校长开始通过研究来落实、践行学校的办学思想，田玉贞校长就是其中一位。

田校长以关爱教育实践探索作为总课题，统领学校各子课题研究，让学校全体教职员工在课题研究过程中去认识、内化、践行关爱教育思想，既促进了教师的专业发展，又推动了学校发展。科研引领深化式对校长的科研能力及科研领导能力要求较高，要求校长自身能够进行研究，能够结合教师的特点选择合适的研究方式（田校长主要采取的是课例研究与叙事研究），能够整合研究资源，搭建研究平台等，田校长在这些方面都体现了其较强的科研领导能力。

栏目编辑 王雪莉