数学教学中参与式教学的研究

沈孟群

通过近年来的教育教学实践，从开始的简单模仿到逐渐形成适合初中数学教学的方法，课改下教学的关键在于怎样体现学生的主体性.教学过程中通过教师的引导和保障机制使学生的主体性贯穿于学习的全过程，同时与教师的指导同步发展，使师生的积极性融于课堂教学之中形成教育合力，达到知识增长、能力增强、情感发展的目的.课堂教学活动应符合如下层次：

学生参与过程：寻求参与——尝试参与——探究参与——创造参与.

教师指导过程：启发诱导——激情授李去——鼓励点拨——拓展升华.

上述两组对应关系，对于我们初中数学教学有很好的作用，但步骤不是绝对化的，模式也不等同于定式.学生参与四层次与教师指导四个过程是学生主动参与课堂教学的基本内容，它是以学生学习为主体的教学模式，给学生带来学习方式的根本性改变，给学生留下了充分活动的时间和独立思考的空间.

一、参与式教学中教师指导活动的四层次

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果.

按照新课程的要求，教师应帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛;作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误.

那么，促进者的角色如何扮演?据专家分析，促进者的角色有几个特征.一是积极地旁观.学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而在积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习.二是给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛，采用各种适当方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨.三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生的合作精神.

1.启发诱导

它是指教师为使学生尽快进入学习状态而使学生积极主动参与学习活动所采取的教育活动.

例如，由实际生活的例子引出基本概念，它和学生寻求参与层次相对应，它也贯穿于整个教学中.

2.激情授法

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔.”尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用，比较重要的一点是教师注重学习方法的传授，让学生把获得的经验用来实践以探求更大的发展.这个环节的实施一般应在新知识的学习中先让学生尝试，教师结合尝试情况，归纳出所学知识的精髓，让学生反思，然后教师引导学生运用已形成的学习经验去解决新问题.

3.鼓励点拨

对学生在参与学习中的“惑”给予适当点拨，这既为学生参与学习扫清障碍，又将鼓励学生以更高的热情参与学习.“点拨”不是传统的讲授法，而是以强调学生的主体性，注重启发式，在学生踮着脚且够不着的情况下，教师给以搭桥铺垫，让学生“跳一跳，摘果子.”常用的方法有联系已知，对照比较，变换角度等等.

4.拓展升华

学生通过活动练习等操作过程，教师在此基础上引导，以学生为主进行总结，并转化为多种学习形式的综合性的活动，其目的主要是拓宽学生思维的深度和广度.此环节主要是引导学生进行创造性劳动，属高层次的教学活动.

二、参与式教学活动中学生参与四个层次

在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程.在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件.教学应该是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话、教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程.

1.寻求参与

通过教师启发作用，学生在开课3-5分钟内表现出求知欲望和参与学习的强烈意识，各种感官都积极活跃.这种情绪的持续发展应贯穿于整个课堂学习中，其形式应多种多样.如主动质疑、积极回答、认真完成作业、小组间相互协作讨论等.

2.尝试参与

在教师组织指导下，自己尝试解决问题，完成某项活动，对于获得的成功进行过程反思、揭示规律，对尝试过程中的困难请求老师指导，然后再尝试，直到成功.

3.探究参与

这是学生运用知识进行深层次学习的体现，属于学习的展开阶段，主要应表现在学生敢于大胆向老师提出问题，而且所提出的问题有一定的深度.教师组织学生通过各种形式的探究活动，例如，学生小组讨论，学生问老师答，师生共同分析解决问题，并且见解独到有创意.

4.创造参与

学生不能满足于完成一般的学习任务，要求学生敢于发表不同的见解，能独立思考问题，对知识的学习和理解进一步地深入，不断激发创造欲望，让“顿悟”和“灵感”不断涌来.