别忽视了这朵“迟开”的花朵

张晓兰

班级是学校进行教育、教学工作的最基本单位，是教师和学生开展各种活动，培养人才的最基本的组织形式，是学生学习、活动的基层集体。而班主任是学生班级的直接组织者、教育者和领导者，是学生健康成长的引路人。如果说一个班级是一座花园，那么学生就是花园里的花朵。花园里的花儿开放的时间必然有所不同，作为园丁在欣赏美丽花儿的同时，更应关注那些“迟开的花朵”，正确认识他们，研究他们。将融融的师爱洒向他们，让迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

一、正确认识，分析他们不开花的原因

陶行知曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”也就是说班级里每个孩子都是不一样的，各有所长，各有所短。因为，孩子特点的形成因素十分复杂，比如。每个孩子的先天遗传基因不同，后天的家庭经济状况、教育环境、生活给养、生存空间、社会关系等各方面千差万别，所有这些因素，都会反映到孩子的身上，打上深深的烙印。当你发现班级里有这朵“不开花”的孩子时，不能轻易地贴上标签，作为教师，首先得正确认识这样的孩子，分析他们“与众不同”的原因。

这就需要教师对这学生进行“望、闻、问、切”了，通过平日的观察。多认识孩子的真性情；和任课教师和家长多联系，对孩子的成长全方面的了解；利用课余时间多和孩子聊聊天，天文地理，生活趣事，和孩子建立感情……我们的小胡同学在开学的两周后，一些老师都认为：这个孩子有点像性格孤僻。他对于老师的提问没有反应，上课总做自己的事情，老师点了他的名，他就私自出教室。为此老师下课和他聊天，他根本不正视你，有时他下课被高年级的孩子欺负了，老师和同学关心地询问他，他很恼火……难道他真有“问题”?通过下课观察，我发现他和同学玩耍时也不失天真活泼，趁他高兴的时候和他聊天，你会发现他很健谈。在一次家访的过程中，我了解到：原来他父母早就离异，母亲经常出差。孩子从小就和外婆生活在一起，由于老人的溺爱，孩子的脾气很倔强，受不得半点批评。从他家那么多的幼儿科普读物。我知道这是一个聪明的孩子，至少他很爱读书。问题就在于怎样打开这个孩子幼小的心灵?

二、给予信心，相信自己是一朵美丽的花

自信心，是人们自己相信自己，追求自我，实现自我价值的积极表现的心理倾向，它相信自己完全有能力，实现自己的人生目标，即使遭到困难挫折的阻挠，也初衷不改，勇往直前，直到实现自己的理想和目标。相反，缺少自信心的人，懦弱胆怯，自暴自弃。平日里对工作，对事业，对学习毫无积极性，主动性和挑战困难，战胜困难险阻的决心与意志。

往往这“不开花”的学生，就是对自己缺乏一种自信。在成长过程中，他们面对更多的是：别人的优点总被表扬，而自己经常被指责。久而久之，他就认为自己的坏毛病是一种“天经地义”——我本来就有这样的毛病。作为班主任，在平常的教学工作中，要用自己手中的“放大镜”去寻找这样的孩子身上的优点。记得一名学者在谈到心理暗示的问题时，例举过一张“八卦图”，用了“让白覆盖黑”的心理战术。一个孩子身上的优点和缺点开始时就像一张八卦图，如果，你看了优点“白”的一面，并不段扩大它，慢慢地，你会发现“白色”会越来越大。相反，如果，你只看到缺点“黑”的一边，你经常指正它，渐渐地，黑就要侵占白色这一面，然后孩子身上的越来越多。这也就提醒我们要善于发现孩子身上的闪光点，用肯定性言语和鼓励性言语促进孩子树立自信，让他们知道，原来自己也是一朵美丽的花朵。小胡同学识字量大，爱读书的优点被我发现后，只要有机会，我就在班级里夸他：“小胡同学可真是我们班的识字大王!”“瞧，小胡同学真聪明。懂得真多，有的老师都不知道呢!”……班级里的孩子开始佩服他了，于是，我又让他当起了老师的小助手，“来，帮老师发个本子吧!”“你来给大家读个题目吧!”孩子做起小助手可认真了，上课也能正常发言了。不仅如此，排路队时也不捣蛋，还能“仗义执言”呢!

三、爱心浇灌，耐心等待花儿开放的时间

高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”而这些“迟开花”的学生都缺乏毅力和自制力，在进步的过程中，常常会出现反复，他们更需要细致入微的耐心和坚持不懈的恒心，往往才能取得成效。我国著名教育学家陶行知先生说过：“教育是心心相应的活动”。教师只有用源源不断的“爱心”温暖学生的心田，才能获得学生的信任与尊重，才能与学生形成心灵默契。什么是爱?真正的爱是建立在以人为本的基础上，以滋养他人和个人心灵成长而傲的努力，如何表达爱?爱在倾听，爱在沟通，任何真诚的诉说都是建立在彼此信任的基础上。

说到这，我还是想到了小胡同学：第二节课，班上进行声母复韵母的教学，对于大部分已有拼音知识储备的学生来说，这样的课，他们是没有什么新鲜感，但教师必须认真地重新给他们疏理拼音知识点，毕竟，小学拼音教学里的细节和要求是有异于学前教育的。正当我眉飞色舞地给他们编着故事以区分“ie”和“ei”，我发现小胡总是背对着我，四处张望着，显得漫不经心的样子，于是，我移动了自己的位置，靠他近点。希望能无声地提醒到他，他看了我一眼，把身体转了过来，我继续和孩子们玩着编“顺口溜”的游戏，识记声母的音和形。就在别人发言的工夫，他又转过去，做着自己的事情……下课了，我找他谈话：

“你上课的时候为什么要背对着老师和同学呢?”?

“不知道。”

“是你认为会了，不想听吗?”

“不是的，是我太热了。”我很奇怪，这怎么和热扯上关系了。于是又问：“那别的小朋友怎么不热呢?”

“我和他们不一样。”“可你的座位靠后面，门口有风吹来啊，应该凉快啊?”“老师，你应该知道，空气对流吧!”

“啊?这和你背对着老师有什么关系呢?”(同时心中感叹：这个孩子懂得名词还真多。

“我侧着身子，这样对流会让我舒服”我有些生气了，这孩子竟会这样为自己找借口：“那，老师也觉得热，我也要感觉所谓‘空气对流，都背对着你上课，好吗?”他摇摇头，我接着说：“是啊，你不喜欢，那你背对着我和同学，我们心里会想什么呢?…‘可，老师，我和你不一样啊!”这小子竟强词夺理了。我的声音提高了：“有什么不一样，你觉得热，我就不热了吗?别的学生就不热了吗?”(其实天气很凉快，这才上午十点多钟)??

正在这个时候，上课铃响了。打断了我和他的“辩论会”。我拉着他的手进了班，并让他站在自己的座位旁，“你觉得热，也许站着，会凉快些……”班上的孩子起立了，这时他正站在人群里，注视着我。“如果真让他站着，后果会怎样?”我在心中思量，这么—个有个性的孩子，好不容易和他建立了感情，让他对我有了信任，现在碰着问题了，更需要的是正确地引导，如果一味的斥责他，让他产生逆反心理，那后果……唉，我为一时的师道尊严而脱口说出这样的话感到后悔。怎么扭转这个局面呢?这时的我走过电风扇的转钮旁，心中一动，轻轻打开他头顶上的那扇电风扇，“现在我开了电风扇，你若觉得凉快些，就坐正，和同学一起认真听课好吗?”他点点头，和孩子一起坐下!这一节课，上的是拼读音节。他显得很积极，虽然偶尔有些小动作，但这是刚入学孩子的特点，可以理解。我多给了他几次机会，还夸大其辞地表扬了他。下午，孩子们都出去玩了，我找到了他，进行了第二次谈话：

“课上，你发言好极了，大家表扬你，你高兴吗?”

“恩……”他点点头。

“对啊，我也觉得你特别尊重老师和同学，在别人发言时候再没有背对着我们了，老师可高兴了……”他笑了，我接着说：“那，上节课，你是……”我话没说完，他就急着说：“老师，我知道了”?眼神有些闪烁，那是羞涩。

我笑了，摸摸他的头，“你知道什么了，我都没有说完?”“我已经知道不该那样的……”他扭动了身子，不让我摸他的头，(他一直认为这很幼稚，有天中午和他聊天时，他说出‘幼稚的词语时，让我惊讶。)

“呵呵，记住了，认真倾听别人的发言是对别人的尊重，你尊重了别人，别人也会尊重你的!”他懵懂地点点头……

爱如春风，滋润学生的心田，会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自励进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。“亲其师，信其道”，这对教师是一种鼓励和鞭策。又能使学生把教师看作信赖和仰慕的人，喜欢和老师在一起，喜欢老师的课，把它当成一种享受，从而大大提高学生的学习效率。