小学语文课堂教学评价语言的几点思考

欧玉玲

随着课堂改革的不断深入，传统的评价功能、评价标准、评价内容与方式等都在发生根本性的改变。要保护学生的自尊心、自信心，要关注个体处境与需要。课堂是孩子们学习和生活的重要阵地，在沐浴新课程改革春风的今天，孩子更需要在课堂教学中充分得到理解、尊重。使个性得到充分张扬。

如何在课堂教学中正确、科学、合理的评价学生，促进学生个性发展呢?关键是教师应端正教学思想，优化评价语言，教师恰当的评价语言一方面引导学生开拓思路，提高认识，发展思维，另一方面能激起学生学习的兴趣，感受学习的快乐，提高语文综合素质。

1、在语文教学中，评价语言应遵循以下几个原则：

(1)激励性。

所谓激励，就是激发而使之奋进的意思。肖伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高。《语文课程标准》中指出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”激励性评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。现在并不是原来小学语文课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒!”“答得好，表扬他!”等语言。评价者针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价，或幽默风趣、或平和亲切……

因此，在课堂教学中，除了教学内容以外，老师以学生的情感需要为切入点，以自身的语言、姿态、动作、表情为主要手段，使他们精神振奋，朝着预定的目标前进。

(2)导向性。

教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，在学生交流过程中，教师应把自己作为学生集体中的一员，在学生讨论过程中，教师要处于与学生共同的感受氛围中，顺着学生思考的过程，用带着一定暗示性，启发性的语言，对学生进行指导性评价，启发学生变换角色，在讨论中形成新的共识，将学习活动引向深入。如在学生交流过程中，出现争论情况，教师应避免单纯地评价对与错，而应引导学生辨别真伪，自觉调整思路。

(3)针对性。

教师的评价语言应对“事”不对“人”。教师应改变习惯的语言行为，避免在评价时使用人称代词，如“我对×××同学的回答……”“他的意见……”因为这种语言会使学生把自己的意见视为自己的个体，如果把评价语言改为“刚才的的问题讨论中，有三种意见，可能第一种……”将评价对象指向j问题的研究结果，而非学生个体。这样能减轻或移去个体反应者的负担，同时也积极鼓励学生在下一次交流讨论中，能自由提出两个或更多不同甚至相反的答案，以利于学生发散性思维的发展。

2、根据教学实践。我们可把评价语言大致分为肯定、赞扬与启发、诱导两种形式。

(1)肯定、赞扬式。人的内心深处都有渴望被别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和赞扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们求知欲。在教学过程中教师对学生的表现应持肯定态度，教师肯定性评价的内容应是多层次、多角度的，可以肯定学生的交流成果，可以肯定学生积极参与交流的态度，可以肯定学生勇于追求真理的科学精神……教师要抓住学生交流时表现出来的某种优秀品质，及时用欣赏的语言加以肯定。老师热情地夸奖孩子说：“真专心、真会听。”倾听孩子的回答，欣赏孩子的表现，肯定孩子的行为，真诚地给予学生赞扬，简短的几个字使全班学生感受到了自己的进步，体会到了成功的快乐，也更体会到了老师的爱。

(2)启发、诱导式。在课堂教学中我们通常会把更多的目光投向思维敏捷，发言踊跃的学生，给了他们一次又一次的掌声。其实还有更多沉默的学生更需要得到老师的关注，只要我们做有心人，能够有效启发学生的思维并注意评价的方式，他们同样能给我们惊喜。在一次语文课上，一向沉默的王静举起了手又放了下来，却没有逃过我的眼睛，可当她站起来后却支支吾吾说不出话来，脸涨得通红，这时我没有立刻让她坐下去，而是摸摸她的头，用鼓励的目光注视着她，亲切地说：“别害怕，老师和大家都相信你，支持你，来让我们一起为王静加油。”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，激动的王静终于鼓起了勇气，她的精彩回答赢得了同学们的掌声。从这节课以后，常常可以看到她高举的手。对于一些急性子学生，在同学的朗读或回答还没有结束时就迫不及待地“摩拳擦掌”还发出不耐烦的声音来，如果此时我们大专训斥，一定会引起他的反感，如果用眼神及时制止并婉转地告诉他“这位同学的朗读(回答)多么出色，你怎么可以打断他呢?”在表扬第一位同学时更引起了第二同学的反思，认真听别人朗读(回答)既是对别人的尊重，也是提高自己的需要。这位同学脸红了，老师的话使他自省，也使其他同学受到深深的启迪。

在评价学生的过程中，学生的优点要讲足，缺点要讲清，教师用热切真诚的目光，恳切和蔼的语气，爱抚的动作带给学生自信和灵感，让孩子无拘无束地徜徉在宽松、民主、和谐的学习环境里，快乐地学习，快乐地生活。