初中数学概念教学情境创设的一些思考

郭会杰

摘要：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“教一门学科，不是让他把一些结果记下来，而是要他参与把知识建立起来的过程。”数学概念教学中，选择恰当的教学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，充分调动学生参与课堂教学活动，得出新的数学概念，是非常重要的环节。那么我们为什么要“创设情境”?或者，“创设情境”应达到什么样的目的?“情境”创设有什么基本原则以及情境创设应注意哪些问题?本文认为，要创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。

关键词：数学概念教学问题情境思考

建构主义教学理论认为：“知识并非被动地接受，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的，这样获得的知识才能真正为学生所拥有。”《数学课程标准》中倡导数学教学要启发学生学习数学的兴趣，要为学生提供丰富多彩的学习情境。数学概念有些是由生产、生活实际问题中抽象出来的，有些是由数学自身的发展而产生的。可见，数学概念教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，充分调动学生参与课堂教学活动，得出新的数学概念，是非常重要的环节。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”“走调”，失去了应有的价值。

一、现状分析

1情境创设游离于概念的数学本质之外的“包装”

把“创设情境”仅仅看做提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为概念教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，让学生正确理解概念，发展学生数学素养的重要作用。

2与生活常识相悖的“杜撰”

情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的，不符合起码的生活逻辑，从而给学生正确理解概念带来障碍。

3多媒体呈现的“实验操作”

创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在发展需要，不是所有的情境都适用于多媒体。让学生先自己亲自动手去做，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。

二、两点思考

1在概念教学中我们为什么要“创设情境”

以上种种现象，问题绝不是出自偶然。我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出概念，然后就将“情境”抛在一边，直接去得出概念了。“情境”其表，“灌输”其里。这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目的?仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗?我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分。其价值至少体现在以下几个方面：

(1)激发学生的学习内在需要。大教育家第斯多惠曾经说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。例如在浙教版七年级《1.2有理数》一课中设计了如下情景：首先呈现给学生的是两幅冬日雪景动画画面，从画面中孩子们看到了他们最熟悉的、也是最喜欢的游戏活动——堆雪人、滑冰。在画面中，你们看到了什么?”“这么冷的天气，温度大约是多少度?”学生从自己已有的生活经验出发，开始了猜测—但零下的温度如何表示呢?由此引发了学生对学习新数的渴望。此课题由于从学生身边的事例人手，加入了实际问题背景，使得引入新颖而又实在，调动了学生的学习积极性，更能让学生感受到引入负数这个概念的必要。学生会真切地感到数学有用，数学就在我们身边。从而带着问题，带着对学习有理数这个概念的渴望，投入到本节课的学习中来。

(2)引导学生体验概念学习过程。让学生在经历和体验中学习数学概念，而不是直接获得我们给予的纯粹的“数学概念”。

(3)促进情感与态度的发展。避免传统数学概念教学中只重传授数学概念，不重学生人文精神的滋养。如在正比例函数的概念教学中，采用这样一个情境：我国是一个严重缺水的国家，大家应加倍珍惜水资源，节约用水。若拧不紧的水龙头每秒钟会滴下2滴水，每滴水约0.05毫升，小明同学在洗手时，没有把水龙头拧紧当小明离开10分钟后，水龙头滴了多少毫升水?30分钟后呢?1小时后呢?10小时后呢?x小时后呢?这样，一方面能让学生体会正比例函数的意义，另一方面更能让学生体会节约用水的意义，从而能让学生在今后的日常生活中自觉养成拧紧水龙头的好习惯。

2在初中数学概念教学中，情境创设应注意哪些问题

(1)情境创设要有“吸引力”。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，不能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。

(2)情境创设要有“真实性”。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要去“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。

(3)情境创设要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了”。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学概念教学的内容进行设计。

(4)情境创设要有“发展性”。选择恰当的、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。

综上所述，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。结合四个方面要求去创设情境，进行合理、科学的概念教学，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。