浅谈怎样进行《电工学》试卷讲评

摘要：文章通过自身的教学体会，从几个方面对试卷分析、讲评作一介绍。由于试卷讲评是阶段教学过程中的最后一个环节，也是必须的。是对所学知识做一次全面回顾和评价。并根据试卷情况提出改进学习的方法和要求，及调整教学的措施。所以，试卷讲评质量的高低，对教师教学以及学生的学习都是很重要的。

关键词：电工学；试卷讲评；试卷分析

中图分类号：F290文献标识码：A

文章编号：1674-1145(2009)09-0177-02

试卷讲评是阶段教学过程中的最后一个环节。它除了对所学知识做一次全面回顾和评价外，还要根据试卷情况提出改进学习的要求，及调整教学的措施，因此，重视试卷讲评并提高试卷讲评的质量，对教师教学以及学生的学习都具有重要意义。

试卷讲评的方式有很多，但基本上可以概括为以下几种形式。

一、教师总结

这是目前运用最广泛的试卷讲评形式。教师事先考虑好试题的答案、要求、重点以及评定分数的标准，然后进行分析，并根据学生在答题过程中产生的困难和存在的问题提出解决的办法。这种方式的好处是：通过教师做的质量分析，使学生对本阶段学习有一个总体印象，从中明确学习中的成绩和缺陷，知道今后该如何努力。其不足在于，教师所讲的问题不可能在每个学生中间产生深刻的影响。因为学生基础不一样，在试卷上体现出来的问题也不相同，他们往往会认为自己不存在这类问题而不重视。因此，这种方式在很大程度上由于学生处于被动状态而导致其效果不是很好。

正因为这样，教师在讲评中就应尽量调动学生参与讲评的积极性，促使他们积极发现问题和解决问题，避免泛泛地讲优缺点。例如，让学生先根据个人试卷中存在的问题进行改正，然后在课上由教师综合，归纳出大家共同存在的问题，这样做，对学生来讲，实际上完成了两次认识——个别的认识和整体的认识。教师的总结也可以集中在共性问题上，既容易集中学生的注意力，给学生的印象也会更深刻。同时讲评也可以从教师讲，学生听这种简单的授受状态中解放出来，从而起到较好的作用。

二、学生总结

这是以学生活动为主的讲评形式。教师可根据本次考试的情况，结合考试的重点内容，通过在阅卷中发现的其有代表性问题，分优、差两类找出来，然后由学生分别进行总结。这样做除了能使其他学生受到启发外，总结的学生也会从知识的掌握情况、能力的训练方面、方法的运用上，以至表达习惯、卷面规范程度进行深刻的认识。学生自己的现身说法，更接近学生学习的实际情况，能体现答题时的思维状况，真实感和客观性比较强。

较好的学生总结。侧重于总结经验；较差的学生总结，侧重于吸取教训，分析错误原因。教师在确定优、差学生时，不应该只从成绩上考虑，要考虑学生各自的特点，由于有的学生总的成绩比较高，但在某一方面，辟如试卷的规范化问题上却注意不够；有的学生虽然总的成绩不算高，但在确定思路上有可取之处，或其他方面技高一筹，都应该加以考虑。这样既避免伤害成绩低的学生的自尊心，又有的放矢，可以保证总结的效果。

尽管如此，让某一方面较差的学生在大庭广众面前进行总结，总会有一些压力的。这就要求教师提前给学生鼓足勇气，强调谈的目的不是对自己的否定，而是就试卷论事，目的在于引起全体同学的重视，避免犯类似的错误。如果这种讲评形式多搞几次，让学生逐渐习惯起来，就会慢慢形成一种责任感。意识到这并不是一件坏事，而是既有助于自己，也有助于他人的事情，从而勇于解剖自己，不断提高自己，起到应有的作用。

由于每次讲评的时间有限，为了保证讲评效果，需要注意两点：一是人员的选定要有其代表性。既要考虑到每次考试的重点内容。又要考虑存在问题的典型性。有时为了鼓励学生的自信心。培养他们的非智力因素，还可以让成绩有提高的学生谈收获，或让好学生谈教训。目的在于让他们保持清醒的头脑，并努力提高自己。

二是讲评内容的选定要具有代表性。不可无重点、无主次地面面俱到地陈述。每次总结可以突出某几个问题，力求讲的深透，对同学们有所帮助。

例如，在交流电路的复习中有一道题：

i₁=10sin(wt+30°)A

i₂=5sin(wt+60°)A

求i₁=i₁+i₂此题可用三种方法：

(1)三角函数运算；

(2)曲线迭加方法求解；

(3)旋转矢量合成方法求解。

通过三种方法作题思路介绍，可使其他同学受到启发，从解题方法看，第三种较简单，但要注意适用范围(同频率)，其他两种各有特色，通过上题分析，可使同学们在灵活运用所学知识上，处理问题方法上，感到很有收获。

三、展评比较

通过展评方式进行讲评，一般可以分三步进行：(1)展卷推荐。展卷可以在教师批改后挑选推荐出来，挑选时应侧重于典型性，既推荐各方面表现都比较突出的试卷。(2)品评。教师在挑选试卷时，实际上就在进行这项工作。为了让学生看得更清楚，可以在试卷上适当加注批语。如“方法简介”、“思路新颖”、“卷面干净”、“表达精练”、“回答准确”等等，便于学生借鉴。学生品评的作用是以展卷之长，补己之短，在比较中找出不足，在不足中分析原因，从而克服和纠正存在的问题。教师应该让学生知道，即使是展评的试卷，d王不是完美无缺的样板，自己的试卷也可能具有独到之处。无论试卷是否被展评，都应告诉学生正确对待。既不能忘自菲薄以致处处模仿别人；又不能以己之长，比人之短，产生不服气的心理；更不能趾高气扬，骄傲自满起来，否则就失去了应有的意义。(3)总结。总结可以由教师，也可以由学生来进行。把师生共同品评的结果归纳整理出来，目的在于加深印象，帮助消化理解，同时还有锻炼学生表达能力，以及分析、综合、概括能力的作用。

四、师生研讨

教师与学生一起讨论试卷的情况。教师从试卷的考查目的和阅卷中发现的问题，提出讨论内容；每个学生也可以根据自己考试的情况提出自己认为重要的问题。在集中大家意见的基础上，确定几个问题作为讨论的重点内容加以解决。这样做，学生没有心理压力，可以同教师共同平等讨论，更容易激发讨论的热情。另外，由于问题是由师生共同研究确定的，往往具有广泛性和代表性，因而就更具有普遍意义。

当然这种讨论要有一定的基础。一是问题的确定应具有讨论价值；二是教师要发挥主导作用，引导学生分析学习状况，找出不足，提出改进措施；三是学生要有一定的研讨训练基础。

为了保证讲评的效果，需要注意以下几个问题：

1．问题要说透。试卷讲评是结合知识缺陷和能力训练方面存在的问题进行的，针对性强。但是要防止泛泛而谈，就事论事，要结合出现错误的性质，找出产生错误的根源，把问题说透，有利于防止以后再出现类似问题。

2．少指责，多鼓励。学生自尊心强，对于成绩不理想的学生，教师要细心帮助他们分析原因，不能一味地指责学生。有时候错误出在学生身上，根子却可能在教师这里，对于学生的进步和提高，既使问题本身细小平凡，教师也应该把它看作是新进步的起点。

3．根据学生反馈的信息，不断改进教学。一次考试实际上是一次信息反馈的过程。讲评工作既是向学生介绍反馈信息的情况，又是教师针对反馈结果，不断改进教学的起点。教师应该从考试中带普遍性的问题里，找出平日教学的不足，制定改进的措施，提高教学质量。培养出高素质、实用型、创新型人才。

作者简介：赵文华(1954-)，男，河北交通职业技术学院高级讲师，研究方向：物理学、电工学、电子学。