专业引导在“电工学”教学中的作用

丁兆奎，冯 源

(淮海工学院电子工程学院，江苏连云港222005)

“电工学”是非电专业的一门基础课程，对于学生将来的专业理论学习、科学研究和职业技能的拓展都十分重要［1]。该课程不断迎接新挑战，不断加强内容、手段和方法等各方面的改革，以求充分调动学生学习的积极性，提高“电工学”的教学效果。但对于学生来说，第一次接触不是本专业的课程，很容易找不到方向而不愿意接受。以往的学生认为，想听懂太辛苦，想学好很困难，上课很无聊，这样的课程随便学学过关就行了。作为一名“电工学”课程教师，常常会面临以上这些问题，也在力求让学生走出困境。本文提出并阐述专业引导应用于“电工学”教学的做法和实施方法，以求探索如何更好地开展“电工学”课程的教学活动，与同行共勉。

1 专业引导的目标规划

对于“电工学”来说，专业引导就是结合学生所学专业，对于不同的专业学生进行分类指导，让“电工学”与学生所学专业的知识构架进行沟通和融合，由教师进行课程规划并实施，目的就是让学生学好“电工学”。

1)建立课程导师制度

课程导师应具有健全的专业拓展精神，具备一定的课程整合、设计开发的能力;要求能转变教育理念，不断探索和树立新的课程教学观，调整或改变落后的教学行为，帮助和引导学生探究学习“电工学”这门课程的兴趣，以提高学生的知识能力和综合技能。作为“电工学”导师，要导的是“电工学”课程，就要不断研究新时期“电工学”的特点，开发新技术领域的知识要素，拓展和完善建设“电工学”课程资源［2]，在教与学过程中注重帮助和引导不同专业的学生乃至个体，激发他们学习“电工学”的兴趣。所以课程导师要成为促进学生学习的引导者和领路人，成为课程的研究者、建设者和开发者。

“电工学”课程导师的首要任务是通过举办电工科技知识讲座，让大一新生在大学开学伊始就对电工知识方面培养起良好的兴趣，对基本和前沿的科学技术进行了解，熟悉本专业学习与电工技术之间的关系，懂得本专业知识与“电工学”知识融合的重要作用。不断让学生自我激发对电工知识的渴求和热情，这是建立课程导师制度的宗旨。

2)规划专业课程内容

承担“电工学”教师作为一个教学团体，努力争取学校政策和制度支持，以建立相应制度。针对不同专业，就需要专门配备一名该专业的“电工学”导师，而该教师对于所教学生专业的理论课程需要一定程度的了解和分析，要具备一定的课程整合、设计和开发的能力。

通过“电工学”教学团队的努力和作用，对不同专业，要进行专业知识与“电工学”课程内容的融合，就要把某一专业的学生在专业学习过程中涉及到信息类内容或接触到仪器设备的知识内容编入“电工学”教学内容，不同的专业“电工学”就应拓展出不同的课程内容。当明确专业引导为基础，对不同的专业就要对症下药，规划专业“电工学”课程内容，这样就能有效找到破解“电工学”教与学难题的方法和途径。

3)采取专业教学行动

专业教学行动是以专业引导为基础不断通过行动达成既定目标的过程［3]。所有的“电工学”专业行动都要以该专业引导为主线，按部就班，循序渐进，采用分段教学的模式，把现在的“电工学”课程内容进行知识内容重组并分段教学。

“电工学”课程教学要求基本不变，但对于内容、课时以及考核方式作重新规划和分配，即把“电工学”课程教学内容分为电工基础讲座、公共电工学和专业电工学三段+专业电工实验和实践，总学时依然为A，但分配成A=A1+A2+A3+A4分别在四年内完成。即:大一期间开设电工基础讲座A1学时，内容包括电力系统、维修电工基础、电业安全工作规程等内容;大二期间开设公共电工学部分A2学时，内容包括电工技术、模拟电子、数字电路基本知识，并针对专业对授课内容进行规划，强化三相交流电路和与信号处理、信号传输相关的内容;大三期间开设专业电工学部分A3学时，内容包括专业实验室的用电常识，各种仪器设备的用电及电路基本原理等，由于课时安排在大三下学期开设，学生的专业课程大部分学完成，“电工学”已与化工专业相关课程融合，提升学生的专业技能和素质;大四上学期开设专业电工学实验和实践共A4学时，内容包括电工学实验，仪器设备的使用方法和一般电气维护，一般故障检测与维修等等。有利于电工实践和专业实验的有效配合，做到合理的实验融合，提高学生的实践水平和“电工学”应用的基本技能。

4)发挥专业引导潜能

要保障课程专业引导的落实，就要充分发挥专业引导潜能。首先是要得到教学管理部门的支持和激励，创新管理模式，让课程的平时成绩、考试成绩和实验实践成绩得到有序管理，保障电工基础讲座、公共电工学和专业电工学三段+专业电工实验和实践的专业电工学课程分别在四年内顺利完成;其次注重专业电工学导师的培养，教师要有一定的奉献精神，要规划教研行动，影响教师的职业态度、职业行为、创新精神和自主意识。要多下功夫培养专业情意健全的教师，以便在教学行动中更善于理解学生、关爱学生和帮助学生;再者落实课程专业引导和教学需要多部门的配合，在遵循教育规律的同时，主动探究与过程实践相结合，过程互动与创造超越相结合，多鼓励和支持用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生，用具体的专业行动引导和培养学生。

2 专业引导的教学实践

从教学实践出发，笔者在讲授化学工程专业的“电工学”课程过程中，通过规划设计专业课程内容、采取专业教学行动和发挥专业引导潜能三步走，通过专业引导和分段教学，做了一些有益的尝试和探索。

首先把现在的“电工学”课程内容进行内容的重组并分段教学，结合专业对课程内容进行切割和教学分配，力求专业融合。课程教学要求基本不变，但对于内容、课时以及考核方式作了重新规划和分配。即把课程教学内容分为电工基础讲座、公共电工学和专业电工学三段+专业电工实验和实践，总学时依然为64(12)，但分配成6+42+16(12)分别在四年内完成［4]。

大一期间开设“电工基础讲座”为6学时，其内容包括:电力系统、维修电工基础、电业安全工作规程等内容。要求在听讲座、上公共选修课程或通过课程导师辅导基础上，提交不少于三次的报告、笔记或作业。

大二期间开设公共电工学部分42学时，其内容包括:电工技术、模拟电子、数字电路基本知识。针对化工专业对内容进行规划，强化三相交流电路和与信号处理、信号传输相关的内容。

大三期间开设专业电工学部分16学时，其内容包括:化学实验室的用电常识;各种化工仪器设备的用电及电路基本原理，如PH计、烘箱、水浴锅等设备的电气工作原理;化工设备的检测电路，如气相色谱的热导检测、火焰光度、紫外—可见分光光度计，以及液相色谱的泵阀板电路、检测电路的一般原理等。由于课时间安排在大三下学期开设，学生的专业课程大部分学完成，“电工学”已与化工专业相关课程融合，提升学生的专业技能和素质。

大四上学期开设专业电工学实验和实践12学时，其内容包括:电工学实验，化学仪器设备的使用方法和一般电气维护，一般故障检测与维修等。有利于电工实践和化工实验有效配合，做到合理的实验融合，提高学生的实践水平和电工学应用的基本技能。

四年一门课的学时不变，考核按比例合成一门课程成绩。学生在不同发展阶段都能在自己的专业水平、技能培养和探索创新方面有一个认识和提高的机会，在每一个学习阶段都有了一定的满足感和成就感;学生所在专业已把“电工学”作为训练方法和实践工具，学生的本专业学习兴趣和潜能也得到了提高，全面专业学习的效果良好。

3 结语

专业引导让“电工学”成为了化工电工学、机械电工学或土木电工学，使“电工学”成为综合、交叉和更新快的知识领域新特性，要想更好地服务各个学科和专业，就要融合相关专业的理论和知识，通过借鉴、交融和辐射，形成真正意义上的专业电工学基础理论教学［5]。对于不同专业，通过研究该专业与

“电工学”内容紧密结合的专业课程内容，挖掘该专业实践应用和科学研究中使用的设备和实验仪器等，转化成为专业电工学课程的教学内容，拓展为专业电工的实验和实践训练，达到与相关专业的完美结合。通过不断地专业引导，使“电工学”焕发强烈的生命活力，做到真正意义上地服务工科非电专业，惠及学生。

［1] 秦增煌.电工学［M] .北京:高等教育出版社，2007

［2] 付扬，黎明，刘雪莲，等.工科非电类电工电子学课程教学改革的研究与探索［J] .中国现代教育装备，2010(5):92-94

［3] 那景芳，徐小平，段建.多层次内容循环渐进实践教学模式的研究与实践［J] .实验技术与管理，2010，27(2):107-115

［4] 丁兆奎.电工学课程分段教学与专业化引导的改革实践，第七届电子电气课程报告论坛论文集

［5] 王芝兰.电工电子技术课程学习方法分析［J] .教学研究，2008(1):31-32