数学课堂教学中的语言

鄯永壮

对数学教师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成课堂教学任务的重要手段，是最重要的职业基本素质之一。教学是一门艺术，教师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得既轻松愉快又引人人胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。笔者认为，课堂教学的语言可以分为以下四种：

一、板书语言

板书是对数学教学内容的提炼和概括，是画龙点睛的启示。板书语言受空间限制较大，但时间延续性、对重点内容突出性强，教师的板书应做到计划性、启发性、规范性。

二、口头语言

口头语言是教师在课堂中最常用的授课方式。数学口头语言相对其它语言来说最大的特点是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言，教师可以将数学知识和情感完整传递给学生，同时还可以利用数学语言引导和开发学生思维并培养学生的能力，所以，作为数学教师要充分掌握数学口头语言的特点，注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，富有感染力，能把深奥的数学逻辑推理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的问题有趣化。尤其以风趣的话语、幽默的语言为课堂教学注入“兴奋剂”，使数学教学活动在师生情感互动共振中产生引人人胜的魅力，使学生愉快地接受新知识、懂得做人的道理!

三、数学语言

科学的数学语言能有效培养学生的思维能力。数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面地认识和理解数学，积极主动地去发现数学和创造数学。提高学生掌握数学语言——自然语言、符号语言、图形语言的互译的能力。数学语言的不同形态各有自己的特点，符号语言比较简洁、严谨，可大大缩短语言表达的“长度”，有利于推理、运算；图形语言有清晰的视觉形象，能直观地表达出概念、定理的本质以及相互间的关系，在抽象的数学思维面前起着具体形象化和帮助理解的作用；而自然语言比较自然、生动，它能将数学命题的含义更加明确地叙述出来，使人易于接受和理解。

四、媒体语言

现代科技的发展，为丰富数学教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种电教媒体，不但可展示内容中的细节和动态变化过程，激发学生多种感官的协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间，利用多媒体教学，更能把具体和抽象结合。

四种语言也各有其优缺点，是相辅相成的，过度依重于一种语言，会使课堂变得呆板枯燥、缺乏变化。不符合学生的心理特点和教学规律，使教学效率变低。各种教学语言对不同的教学内容阐述能力也各有长短，这就要求我们教师吃深吃透教材，根据教学内容自身和教学的规律，有针对性地设计、运用好教学语言，取长补短、趋利避害，让课堂摇曳生辉、新奇多变，紧紧地抓住学生的好奇心，并让课堂起伏松紧得度，使学生在愉快轻松的气氛中完成学习任务。