且学 且行 且思 提高校本教研的有效性

仲济恺

校本教研是促进教师专业化发展的有效途径，是提高教育教学质量、创办特色学校的重要支撑，是新课改理念向纵深发展的推进策略。加强对校本教研有效性的研究与实践，是一项长期的需要不断注入创新思维的研究课题。近年来，我校通过“且学——且行——且思”的校本研修模式，着力构建“教学即研究”的校本研训文化，提高校本教研的有效性。

一、且学——强化校本教研有效性的学习、研究

从某种意义上说，有效的校本教研是一套策略。无论是教学准备策略、教学实施策略，还是教学评价策略，对于教学效能的提高都具有重要的意义。如果教师不掌握有效教研的理念、策略、技术，即使具备理想的课程计划、课程标准、教科书、教学环境和条件等其他因素，其结果仍然是纸上谈兵。我校的具体做法是：

1、启动《教师职业发展个人规划》活动

围绕“在成就教育事业的同时发展自己”的教师职业发展思路，通过有效教学理念、策略、技术的学习研究，引领教师对照标准，客观分析自身的优势、特长和不足，强化职业责任、从教热情，提升专业知识、能力和素养。

首先，学校在充分论证、讨论并初步培训的基础上，将教师业务素质分为教育理论与专业知识(400分)、专业技能与现代信息技术(450分)、综合素质(150分)三部分，以有效教学理念与要求设计了各部分的达标、考评指标，制定了《教师职业发展“千分行动”计划》，成立了领导小组和“月考评小组”，在加强过程指导、监控的同时，将月考评结果纳入学年度教师素质考核，有效激发了教师自我学习、自我提高的自觉性与主动性。

其次，组织专门人员选编专家、名师“如何加强课堂教学有效性”等方面的论述、经验介绍，印发《有效教学学习手册》，购买名师“有效教学”讲座、课例等方面光盘，结合“全员素质提高工程”、“青蓝工程”和“名师培养工程”的深入开展，以“且学、且行、且思”、的培训方式，进一步把握有效教学策略、技术的基本要义，实现有效教学理念与实际教学实践的有效整合。

2、专设“且学，且行，且思”校本教研研修室

配备了微机、VCD机、教师工具书等辅助学习工具，以学科为单位有序开展以“集体备课的有效性与无效性”、“作业布置与批改的有效性与无效性”、“电化教学的有效性与无效性”等方面的专题研讨与培训，引导教师边学习、边实践、边提高。学校适时组织专题知识学习、考评，以考促学，推动有效教学理念与实践的深入落实。

3、实施网上大教研格局

专设电子备课室，教师“每天一小时”深入“资源超市”，分享“教学蛋糕”，进行网上学习、研讨。通过“每日一题”等活动，引领教师理清教学思路，将学生“双基”能力强化、应试技巧与心理辅导等贯穿始终，为提高成绩打好基础。

三、且行——落实校本教研有效性的“常态”探索

能否将思想理念转化为改变教育教学行为的实际行动，是否有效果、有效率、有效益，应是构建高效校本教研的关键。

1、落实教学常规，引领教师教学行为

结合有效教学的理念，学校出台了《泊里镇中心中学教师一日、一周教学常规》、《泊中关于进一步规范办学行为的有关规定》等一系列操作性强的实施办法，用“精致化”理念构建教学管理制度，从强化过程性管理入手，全力突出“过程高效”、“质量第一”的观念，规范引领教师教学行为。如：

备课：推广“累积式”、“添加式”备课，推行“一自备、二交流、三修正、四反思”备课程序，强化集体备课。优秀教案编印成《优秀教案集》和《优秀课例集》供教师交流、学习提高；上课：学校成立“名师工作室”，每周给教师的课堂把脉，帮助解决教师工作中的问题：各学科每周开展以“课例为载体”或以“问题为核心”的专题研讨：作业：一是级部把关，每周一次学科作业量学生问卷调查，严格控制作业量；二是各备课组在“集备”中统一作业内容，力求作业设置的科学性；辅导：落实《保优增优、转差补差实施策略》，加强对特长生的重点培养，分层、分类指导，把后进生控制在最低限度。

2、强化业务干部、骨干教师的示范作用、执行力和战斗力

学校严格落实党员干部“三到三联”制度(到教师中去，倾听教师的呼声：到学生中去，做学生的良师益友；到课堂中去，研究教与学。每位党员干部联系一个教研组、联系三名教师、联系五名学生)，全程参与教学研究，定期组织教学专题工作会议，组织开展了“学科会诊、名师指导、跟踪课堂、课堂教学问卷考评”等一系列的教学研究与学科专题活动，做到工作指导与研究的“常态化”。

学校实施了“名校、名师创建工程”、“青蓝工程”，落实了《伙伴行动互助计划》，实行一师一徒、一师多徒，发挥名、优教师的辐射带动作用。一是教研组内学科教学层面的研讨式互助；二是面向全体教师梯队的“网络式”互助：三是打破学科界限的横向专业化互助。开展学年度校级“骨干教师”、“教学能手”、“转差补弱先进个人”等教学先进的评选活动，并按相关规定表彰奖励。

3、规范教研组、备课组活动

学校努力构建有效高效的校本教研运作模式。完善校本教研活动流程与制度建设，加强教研活动的组织、协调与指导。先后开展了课内外“导学、导练、导测”、学生自主学习有效指导、“保优增优、转弱补差一导师制”等专题的有效研究，分别形成了具体的实施方案。各备课组围绕“备课、上课、听课、说课、评课、观摩课、诊断分析”等专题展开了每周一次的教研活动，有计划、有记录、有总结、有音像资料，有典型个案总结并及时评选各类教案、课件、试题等，建立各学科“教学资源库”。

4、搭建学科、教师间学习与交流、研究与展示的平台

学校组织开展了“八种课”的研讨、交流、观摩活动，引领教师“回归课堂，研究课堂，创新课堂”。听评课：每周组织全校教师普听课观摩学习；推门课：业务干部每周听评推门课2－3节，及时了解课堂常态，进行有效的监控与指导；示范课：骨干教师以点带面、辐射引领，每月出示一节公开示范课：评优课：每学期评选校级优秀课表彰激励：研究课：各学科适时组织2－3次学科研究课，探究学科教学模式；汇报课：组织年轻教师、改任新学科教师定期进行汇报课比赛：开放课：每周二为人人参与的课堂开放日；复习、讲评课；认真上好期末复习、讲评课，探索对学生科学、有效的复习指导方法。

如：为检测“提高课堂教学有效性”的校本研训绩效，学校组织了“高效课堂教学展示活动”：①各年级、学科组、教师自查自纠“教”与“学”两个层面存在的“无效”环节，反思、制定整改措施。②学科组研讨并形成科学性、

操作性强的不同课型的有效高效教学模式。③以学科为单位进行“每人一堂有效高效课”比武。④各备课组民主推选1－2名教师代表参与全校性“高效课堂教学展示”。⑤活动中涌现出的特别突出的先进学科组、个人，表彰为“教育教学工作先进备课组”、“校级课堂教学标兵”、“教学骨干教师”。

5、强化学生基础“学习力”的研究、培养

学校修订了《泊中学生一周(日)学习常规》，《泊中学生自主学习能力培养实施方案》，总结了《八环节学习法》和《学习习惯十五要》等学法指导材料，通过在班级中实行“周记对话”，在学生中设立“一卡、三本”(“疑难问题解答卡”和“错题本、典型题本、难题本”)、规范以村为单位的课外学习小组活动等方式，落实《泊里中学关于试行“导师制”的实施意见》，有效实施“面向全体、保优增优、转差补弱”策略，扎实抓好学生学习习惯、方法的培养和学生生活、心理等方面的全程指导。

三、且思——构建“教学即研究”的校本研训文化

1、促进教师反思性学习

留心处，处处皆学问：细心时，时时有发现。对于教师来说，只有反思性学习才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。为此，学校有序开展了教师“五个一”的教学反思活动：①落实“教师读书工程”，组织教师“每周一读”；每月收看2－3次名师录像课，把自己作为“学生”来自觉对照先进，加强学习、反思。②必须按时参加教研活动，做好反思记录并及时进行汇报交流，落实同行之间互助反思：③写好教后反思记、阶段教学自我分析与诊断，坚持经常性自我反思。④通过学生的课堂反应、发放问卷或个别访谈等，选择“小专题”进行研究反思。⑤通过家长评教、访谈意见反思改进教学。

2、促进教师合作性学习

一所学校，教师在知识结构、智慧水平、教学思维方式、教学风格等方面必然存在着较大差异，引领教师之间合作、互动，互学互补，这种差异就是一种宝贵的教学资源。我校教师合作学习形式有：

(1)指导性的教师合作学习。如：邀请同事进行课堂观摩与诊断指导自己的教学、教学评估小组行动等。

(2)观摩型的教师合作学习。如：观摩教学、教学展示等。

(3)研究型的教师合作学习。如小组合作教学、课堂事件调研、反思性课例研究、说课活动、教学创新论坛、课题引领的行动研究等。

(4)与走进学校的教学研究者、专家之间的相互学习与研究活动。特别是与上级学科教研员在互动式切磋中学习。

(6)学校有计划地加强与校外培训机构的联系，定期举行教学研讨会、学科教学论坛等，吸收校外资源为我所用。

3、建立“行为合作性、问题反思性”教师行为规范

学校有责任，满足每个教师个体的发展需求，高效经营、运转、建立学习型学校。因此，校长要亲自引领、支持、设计、负责校本教研，业务干部要指导并参与校本教研的全过程，要依靠优秀教师、骨干教师积极带动，营造和谐、合作、研究的学习工作氛围。

创建合作性、反思性教风。让教师走上“合作与反思”的教学行为研究之路，让教师教的自然、幸福，教有所为，让教与学进入一种和谐的境界。如建立反思性教学论坛、专题研讨会等。

建立鼓励合作、反思的制度。如建立合作、反思性职业行为规范；创新激励合作与反思的校本教研方式；把合作与反思列为评价教师工作的一项内容；把成果作为创优贡献评价指标之一，等等。

4、坚持“打假”，将落实进行到底

打造有效校本教研，必须紧紧围绕着课内外“教”与“学”两方面，分别对其从“高效、有效、低效、无效”四个角度进行微格分析，通过“自己找、群众提、组织点、互相帮”等方式，定期组织从学校、级部、班级、学科等不同层面查找制约发展的“瓶颈”，并对共性的问题在一定范围内进行公开公示，制定出相应的整改措施，专人负责，实行“挂牌销号”。努力落实“工作就是责任”、“用心去做”、“决不拖延”的工作理念，在不断地问题解决中推动发展。

总之，“且学——且行——且思，提高校本教研的有效性”研修模式就是立足校本，与时俱进，在实践中学习、研究，落实有效高效教学理念与策略；在学习中探索、创新，实现教学艺术与教学科学的统一；在探索中反思、改进，实现教师专业化发展的快速“螺旋式”提升，提高教育教学质量。