让阅读教学个性飞扬

杨　泽

俗话说“活到老，学到老”，我想补充一句那就是“学到老，总结到老”。我从教已十年了，在这十年里我不断学习、不断总结，尤其在阅读方面卓有成就。我认为在阅读教学中应着眼于学生的个性培养，因为语文教学面对的是涌动的生命，他们有自己的感动，有自己的诠释，有自己的情怀，有自己的梦想……那么如何才能让阅读教学个性飞扬，培养出个性十足的学生呢？根据多年的教学经验，笔者认为教师应做到以下几点：

一、呵护学生独特的理解和感受

西方谚语说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”的说法。在课堂教学中，教师不要因为学生的理解与所谓的标准答案相左而极尽嘲讽训斥，从而挫伤了他们思考的主动性和发言的积极性，而是要以宽容热情的态度让学生尽情表达，允许他们仁者见仁、智者见智，产生出更多的不同领悟，以此来发展个性，培养创新精神。只要能自圆其说，言之有理，我们语文教师都应予以认可。

记得三年前，在教学《西游记》中“三打白骨精”片段时，我提了一个问题，“你喜欢故事中的谁？”有的学生说“我喜欢孙悟空，因为他聪明，本领大”；还有的说“我喜欢唐僧，因为他善良，我们应做一个善良的人”……听了这些话，我露出了赞许的目光，刚想表扬总结，这时，一个学生迫不及待地站起来说：“我有不同意见。我喜欢白骨精，因为她也非常聪明，具有应变能力，而且做事锲而不舍，一次骗不了唐僧，就想办法第二次去，第二次不行就第三次，我们的学习不应有这样的精神吗？”一石激起千层浪，课堂像炸开了的锅：有的同学哈哈大笑，说他错了；有的同学若有所思，说他说的有道理。我也愣住了，不过马上想到办法，我说：“你真聪明，你有自己独特的想法，能联系学习实际来考虑，而且能表达出不同意见，这一点，我们要向你学习。接下来我们进行小组讨论，讨论一下他的想法对不对。”就这样学生们开始讨论。讨论完后，我就让学生们发表自己的看法。通过这一环节，学生知道了白骨精的这种锲而不舍的精神值得我们学习，但她的阴险毒辣我们应摒弃。这样的答案呵护了刚才学生的发言，使他的个性得到发展。

我为学生发言的与众不同而喝彩，因为我知道敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和见解，如果简单地否定或草率应付，就会损伤学生阅读的热情，压制学生的求异思维和个性发展。只有正确对待，才能保护学生独立思考的积极性，让他们的个性在阅读中充分飞扬。

二、创设轻松自由的课堂氛围

教师给学生创设一个轻松自由的课堂氛围，是阅读教学中张扬个性的重要前提。有人说“文学是痴人的想象”，有血有肉、有形态、有色彩、有神韵，更有一些只可意会不可言传的东西，需要学生静心去读，耐心去品，放飞想象的翅膀，形成个性化的认识。也只有自由和谐的阅读空间，才会让这一切成为现实，使阅读课堂迸射出智慧的火花。我在讲课文《秋天的怀念》时，为了让学生明白一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，体会伟大而无私的母爱，我特意选定1—3自然段文字重点品析，我不做任何要求和暗示，只是让学生静静的品读，默默的感悟，二十分钟过去了，我看到有些学生开始激动，有的甚至留下了泪水。我把朱亚静同学叫起来，让她谈自己的感受，她激动地说：“老师，我被文中的母亲打动了，这位母亲常常肝疼得整宿整宿睡不着觉，还瞒着儿子，照顾儿子。”这位学生的话音刚落，冯小军同学就站起来说：“我看到作者的母亲，不禁想起了我的妈妈，有一次，中午放学回家，一进家门，我就看到妈妈用手捂着肚子在厨房里做饭，我赶忙过去，原来妈妈得了急性肠胃炎，但她怕我中午吃不上饭，就坚持着为我做午饭，我长大后一定要孝顺我妈妈” ……一节课过去了，同学们意犹未尽。为什么？是自由地潜心静读，给足了学生思索品味的时空，让学生思绪飞扬，读出了个性。

作为教师，要给学生一个灵活自由的读书形式，开放自由的思维空间，轻松自由的答题方式，还自由给课堂，课堂会生机无限；放自由予学生，学生会个性张扬。

三、层次性拓展

在个性化阅读教学中，教师要努力寻求知识生成，知识拓展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力。我们可以利用课文所留出的“空白点”，这样有利于学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，这才是学生个性表达的自由天地。例如我在讲授六年级语文《早晨》一课时，通过指导朗读，学生们都沉浸在了充满生机的早晨美景之中，仿佛进入了一个童话般的世界，此时，我趁机进一步引导学生，“同学们，你们是不是也和作者一样，享受过美好的时光呢？能不能把你的所见所感讲给大家听听？”学生听完我的话后，先是一阵沉思，而后便七嘴八舌议论开来，有一位学生说：“我上个星期天和爸爸一起去看日出了，景色非常美丽。刚开始不见太阳的脸，大海是沉睡的，一片灰暗，不一会儿，太阳就微微露出了脸，渐渐地越升越高，最后跳出了海平面，此时，海面上波光粼粼，犹如洒上了金子一般。”还有一位学生说：“我认为雨后的景色是美丽的，一阵雨过后，大地万物都会焕然一新，空气也是清新的，空中会出现一道彩虹……”

小小的练笔，将作者短小的文本滋润得更丰满、更圆润，使得阅读教学有了拓展。

《语文课程标准》中指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践阅读。正是鉴于以往的课堂教学漠视学生的主体性和个体差异的情况，新课程标准则将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位。强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习。

作为教师，我们只是教学活动过程中的一个组织者。我们该做的就是“把课堂还给学生”，让我们的语文课堂充满个性。