让数学课堂活起来

荣林林

长期以来，与语文课相比，数学课堂气氛总是略显沉闷。语文教师善于抒情，所以语文课堂气氛便激情澎湃；数学教师长于说理，充满理性，所以数学课堂气氛便显得有些沉闷。怎样让数学课堂活起来？笔者根据自己教学经验，认为应从以下几个方面努力。

首先，教师要真诚地爱学生、尊重学生，设法培养学生的创新意识和兴趣。

比如，在讲分数各部分名称时，我们不要肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打个比方：“我们把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀就代表平均分，用一横表示，把它叫分数线。分两份的‘2写在下面叫‘分母。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系密切，该起个什么名呢？”学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我便告诉学生：“你们想象得很好，等你们长大了也许会创造出新的数学公式，命名为‘分儿‘分女，咱们今天先叫它分子，同意吗？”这样做不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的尊重，点燃的是智慧与创造的火花。

其次，数学教学要与学生实际生活经验紧密联系。数学源于生活、寓于生活、用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实。学生有兴趣学，课堂气氛自然会活起来。

例如：在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：“母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？”首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。然后，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元与10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。

第三，巧妙利用课堂偶发事件。数学课堂教学过程是师生之间交往、互动、共同发展的动态过程，所以课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况。在这种情况下，我们不应把学生往预设的轨道上赶，让学生配合我们来完成“教案剧”，而要根据教学进程和学生需要的实际，不断进行调整，树立起强烈的资源意识——把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作一种宝贵的课程资源来开发利用，从而使师生在互动过程中有真实精彩的动态生成。

例如：学生学了“求相差数的解决问题”以后，我创设情境，出示课件“公园一角”的画面，先让学生独立看图说说图画的意思，再提出数学问题，并把自己的问题与组内同学交流，最后反馈汇报。其中一组同学代表汇报：“白鸽有24只，黑鸽18只，白鸽比黑鸽多几只？”同学以掌声鼓励。接下来学生纷纷补充不同的说法：“黑鸽比白鸽少几只？”、“白鸽和黑鸽相差几只？”正当我们围绕着求差的不同表述时，平时很调皮的一位同学把手举得老高，我很兴奋地请他回答。“我们杀掉几只白鸽就和黑鸽同样多？”他带着几份得意，大声地说。刹时其他同学都大笑起来，教室气氛有些混乱。我知道他想标新立异，想引起老师和同学的注意。我先调整了自己的情绪，轻轻地说：“齐责堋小朋友很会动脑筋，想出了特别的问题，你们觉得他提的问题怎么样？同桌之间可以交流自己的看法。” 汇报的时候，学生的回答让我感动。“我觉得他提的问题是对的，但是把白鸽子杀了太残忍了。” “我觉得应该这样改，几只白鸽子去送信了就和黑鸽子同样多？” “几只黑鸽子送信回来就和白鸽子同样多？” “把白鸽子分成两部分，一部分和黑鸽子同样多，另一部分是几只呢？”“鸽妈妈把几只白鸽子带去找食物，剩下的两种鸽子就同样多呢？”……学生想出了各种各样的表述方式，大有一种不讲完不罢休的架势。没想到，课堂中小小的插曲，让我竟产生了如此意外的惊喜，学生不仅掌握了“求差”问题的特征，还能一分为二地评价其他同学的发言，我由衷地感谢齐责堋提的问题为课堂教学带来没有预约的精彩，也庆幸自己的冷静处理，否则，那么多的精彩将被扼杀。

总之，数学课堂教学是一个动态生成的过程，我们不仅要为学生数学素养的提高创设一个生动而丰富的情境，而且要俯下身子，感性地走进学生心灵，理性地分析教材，了解学生所需，以学习者的身份去读懂学生，把准学生的脉搏，与学生的理解产生共鸣、撞击和生发，那就不愁我们的数学课堂活不起来了。