“心理健康优势”的强化是英语教学成功的必由之路

侯冬梅

中学生正处于身心发展急剧变化的青春期，是心理发展的关键时期，也是极容易出轨的“危险期”。我校学生家庭环境复杂，单亲家庭、破碎家庭及独生子女较多，特殊学生占有一定数量，学习上有困难的学生占一定比例，思想上有问题的学生也很多。因此，根据英语学习心理的发展规律，在英语学习中正确引导学生的心理活动是提高英语学习效率的一个重要课题。基于这方面思考，在学校领导的支持下，笔者向市教育科研课题组提出了申请，参加了市“十五”规划课题，三年以来的研究实践证明：开展健康心理教育是提高中学生心理素质的关键，是提高中学生英语水平的重要手段。

“心理健康优势”如此重要，应如何强化，如何使“心理健康优势”久经不衰，我们主要研究两个方面，教师的教法与学生的学法。我们采取两大训练方法不断改善教师的教法与学生的学法：这两大训练是严格的心理素质训练与科学的学习技能训练。

一、严格的心理素质训练

第一，明确学习目的。教师采用学前动员，使学生了解为什么学外语，为谁学外语，应当怎么学，怎么学好它，有利与不利的条件，使他们明确目的，端正动机。事前动员，每采取一项新措施，每上一节课，都要阐明教学目的，使学生明了当前的学习目的，做到心中有数，把“要我学”变成“我要学”，成为学习的主人，掌握主动。第二，深厚的感情。情感是事业成功的原动力，没有对事业的热爱，就不可能产生情感，没有情感就不可能产生兴趣，没有兴趣就没有动力。培养情感首要的是对学生的爱。其一是关心学生。关心其成长，关心他的学业、生活、喜怒哀乐。处处使学生感觉到老师喜欢他、爱他，密切师生联系。以表扬鼓励为主，激励学生前进。只有你爱学生，学生才会爱你，也就爱上你的课，听你的话。爱是互相给予的，是平等的。其二是培养高水平的“头羊”。榜样的力量是无穷的，他是师生之间的桥梁。人人都有从众的心理，优秀生往往都是学生的小领袖，抓住“头羊 ”，就容易带好集体。“头羊”水平越高，集体平均的水平也就越高。做到事事有榜样，处处有榜样，凡有一技之长都应树为榜样。其三是因材施教。满足不同水平学生的需求是巩固发展师生情谊的保证。课堂纪律不好，师生关系紧张，往往是教学不得法，不能满足不同层次学生的需求所造成的。只有每个学生都有收获，都得到满足，师生之间的情谊才能建立，感情才能融洽、持久。所以我们强调因材施教，给不同水平的学生施以不同的教法，使他们都能有所得。尤其是采用同堂分组教学之后，师生情谊特别深厚，学生学习的积极性空前提高，师生情谊就更加深厚。

二、科学的学习技能训练

教学法就是教会学生学习法，如何尽快使学生自己会学外语，掌握外语，尽早摆脱教师，是教学法研究的课题。所以教学中只研究教法，不研究学法，不训练学生学法，势必影响教学效果。教学是教与学的双方活动，双方都得研究，研究如何以最少的时间获取最大的效益。

学生在学习方面除了以上心理素质的训练外，更重要的是要进行科学的学习技能的训练，治学能力的培养。治学能力涉及面很广，但在外语方面最主要的是要解决记忆能力、理解能力、应用能力与自学能力。先分述如下：一方面是记忆能力的训练。人体各功能必须都进行训练才能发挥作用，尤其是大脑的记忆功能潜力很大，训练得法就能提高其效益。记忆能力的训练有；记忆的方法、速度、保持等。首先是记忆方法的训练。要向学生介绍记忆的方法，联系实际进行训练。训练其记忆的程序、速度、保持。使瞬间记忆转化为短时记忆，使短时记忆转化为持久记忆。a.科学规律记忆法：(a)循环记忆法与遗忘作斗争的方法；(b)集中突击，分步要求记忆法；(c)卡片记忆法；(d)排列组合记忆法；(e)分析结构记忆法；(f)其它，如联想、对比、实物、图表、动作、谐音等形象化记忆法。b.灵活应用识记法：(a)俩俩分级对话识记法；(b)听力训练识记法；(c)阅读原著识记法；(d)背读识记法；(e)交际运用识记法。凡是有效的记忆方法我们不仅要介绍，而且还要进行操作训练。训练它的熟巧、速度、广度、深度、难度。另一方面是记忆容量的训练。我们采用集中识词与背诵方法来训练记忆的容量、记忆的深度。由少到多，由短到长，由单项要求到多项要求。如记忆单词，数量的训练从每次300、500、800到1000个词，每节课从30、40—70甚至记忆100个词，逐步提高要求。背诵也一样，开始背诵从一小段到一大段，由一小课到一大课，甚至连背两三课课文。在充分动员的基础上，辅以学习方法，严格要求，反复多次的训练，这样学生的记忆力并迅速提高，就能够拥有了“健康心理的优势”。

三、讲授心理学知识，提高心理素质

心理学是研究人的心理现象发生发展的客观规律的科学。心理学知识对学习大有益处，它可以促进学生对自身的认识，提高自我教育的能力。如果中学生学习了心理学的知识以后，能按心理学规律去学习，学习成绩就会有较大的提高。教师可以利用英语课或自习课向学生讲授心理学知识。学生学习了认知的规律，就可以解决上课不专心、开小差的问题；学习了思维规律及遗忘规律，就可以解决记不住、记不牢以及死记硬背的问题，学生就会及时复习，提高学习效率；学习了有意注意的规律就可以使思维开阔、更敏锐、更富有创造性，还可以调节考前情绪，消除紧张，轻松上考场。教师要让学生懂得科学用脑并有意识、有目的地结合学科内容，指导学生进行记忆力、想象力、创造力、感知力、注意力等各种智力的训练和培养，使他们得到更快的发展和提高；高度重视学生的用脑卫生，创造宽松而有利的条件和环境，如作息时间和课程的安排、教学内容和方法的选用，都要符合学生心理；注意让学生劳逸结合，根据大脑的疲劳规律，要求并监督学生适时休息、学习、运动相交替，同学习内容相交替，真正维护学生身心的健康。

四、加强学习指导，传授学习策略

学科学法指导是任课教师必须高度重视的一项心理教育内容。成功的教师不仅要自己会教，更要努力使学生会学，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，教师要指导学生掌握定计划、预习、听讲、记笔记、及时复习、作业、系统复习等常规的学习方法，指导学生观察、阅读、记忆、思维、动手操作。教师要指导学生正确对待学习中的挫折，还紧密结合学科特点及自己学生时代的经验教训以及教育、心理规律的要求，有针对性地指导学生养成好的学习习惯，并能科学地利用时间。教师应结合学习内容和学生年龄特征进行具有普遍意义的学法介绍，也应结合个别学生的具体心理特点，因人指导，特别是已形成不良学习习惯的学生，以及不能适应现在学习的学生，要及时帮助他们纠正和适应。我们特别注重三个时期的学法指导，一是新开课的学法指导，如记忆单词能力、口语表达能力；二是在每一个新阶段的学法指导，如各阶段的英语都有更深的内容，要求具有相应的、新的学习方法，如：提高英语的阅读能力、写作能力、听力能力、答题技巧等；三是在讲授一些新内容时进行学法介绍，如：在初二教学“A Traffic Accident ”一课时，根据学生所学知识，节录交通事故的实况录相，让学生课前采访警察，了解交通事故发生的起因，然后设计成调查表；并就如何避免或减少事故的发生提出合理建议等，最后写出调查报告，培养了学生运用推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。

一年来，学生感触最深的是自主学习的能力明显增强，成绩普遍提高，综合素质大大加强，教学效果显著提升，实验取得了较好地效果，达到“减负增效”的目的。