小组讨论在小班“口语与写作”中的应用

曾曼清

摘要：口语与写作一直是我校大学英语教学的一个薄弱的环节。我校在2006年进行了教学改革，实行小班“口语与写作”的教学模式。我们在合作学习指导下，将小组讨论应用于小班口语与写作教学。通过两年的教学实践我们发现小组讨论能激发学生的学习积极性，有效地降低他们的课堂焦虑程度，口语与写作都得到了很大的提高。

关键词：合作学习；小组讨论；口语；英文写作

在我校的大学英语教学中，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制一直是大学英语课堂教学的主要组织形式。虽然这种模式省力且传授信息容量大,但其单一的组织形式束缚了学生，使他们无法有效开展语言实践活动，从而制约了学生的语言运用能力。2004年我校大学四、六级证书与学位证书正式脱钩，这给校园带来了巨大冲击波，几乎颠覆了英语学习的必要性与以往备受重视的地位。在这种情况下，我校积极探索了一套既符合时代特征又满足学生自身发展需求的英语教学模式—小班的口语写作课，这种教学模式以激发动机、课堂互动、自主学习为教学理念。在这种小班教学模式下，小组讨论教学法得以实施。我国最古老的教育专著《学记》中有这样的记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这一观点一针见血地指出了共同学习的重要作用。小组讨论能够改善课堂气氛，降低学生的焦虑情绪，帮助学生由被动、接受性学习向自主、合作与探究性的学习方式转变，从而提高学生的学业成绩。小组讨论既能够促进学生行动上的合作又能够促进学生知识资源和思想方法的共享。在小班口语与写作教学模式中，这两种层面的合作相互作用、相互促进。

一、小组讨论与情感因素

1.小组讨论的内涵与基本要素

小组讨论是指两人或多人相互作用、相互影响的合作互助活动；是一种目标导向活动；是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；是由教师分配学习任务和控制教学进程的。小组讨论作为合作学习的一种方式，提供给学生相互作用，融入课堂的机会，使所有的学生能够表达自己的观点，使小组的所有成员能够从中受益。小组讨论的好处在于可以为学生增加语言输入与输出的机会，减轻学生在参加交际活动中可能产生的焦虑。美国约翰逊兄弟的研究发现，有效的合作学习方法，有五个要素是不可缺少的，这五个要素是：积极互赖；面对面的促进相互作用；个人责任；社交技能；小组自评。

2.小组讨论与情感因素

根据心理学家罗扎诺夫的理论，学习者的信念在于他们自己以及自己的学习能力。这种信念使学习者进入一种有巨大潜力的生化环境。消极的情感通常导致抵制反应行为，积极的情感为学习开通道路。实践证明，小组活动比个人独立学习的效果好得多，这是因为小组学习鼓励并支持有利于学习的情感因素。表现在几个方面：（1）学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班同学回答时的焦虑程度。（2）小组活动促进小组成员的情感交流。（3）在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出。（4）小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心。（5）合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机。因此，小组讨论不仅有利于创造良好的情感环境，而且有利于提高学习效果。

二、小组讨论与口语写作

1.用小组讨论来提高学生的口语与写作水平

在大学英语小班教学中，小组讨论把口语和书面语联系起来，结合口头表达、逻辑思维和动笔改写，其目的是让学生提高认识，互相启发，使语言表达更为准确、恰当。从语言的起源和发展来看，口语是第一位的，书面语是第二位的。因此，很多语言学家和教育者非常重视口语与书面语之间的关系。他们在对大学英语写作能力的影响因素进行研究时发现，英语口语表达能力对英语写作能力有直接的影响。英语口语好的学生具有一定的英语交际能力，这种能力对写作表达和交流思想有促进作用。大量的研究和实验表明，口头表达能力和参与小组讨论对书面写作能力有更大的影响和作用。“分组讨论作为课堂教学的有效手段，在小组合作性的相互作用和学习上展现出一个令人赞赏的景象。学生应用这种方法增加对某一命题的知识，从而利用该知识使写作更有成效、效率更高。”

2.以学生为中心，以小组讨论为形式，以提高学习效果为目的

对于我校大多数学生来说，最令他们苦恼的是如何提高英语口语与书面表达能力；对于我们教师而言，英语的口语与写作也是大学英语教学的难点。长期以来，大学英语的班级学生数多（通常一个班级有80人），教学仍然是以教师授课为主的被动教学模式。在以小班“口语与写作”的教学模式中，教学对象只有40名学生，因此我按照邻里分组（Neighborhood Grouping）原则把学生分为10组。邻里分组是最简便易行的方法。同桌两个人组成对子（pair），前桌两人回头与后桌两人结成四人小组。此分组形式可适合各种教学内容的讨论。我们的小班“写作与口语”课程用的是《新视野大学英语读写教程》与《新视野大学英语视听说教程》两种教材，每逢双周两个课时。在这两个课时中，一课时用于《新视野大学英语读写教程》的有关单元的讨论，一课时用于《新视野大学英语视听说教程》中的导入，对话及讨论部分。由于这套教材的很多内容和学生的生活息息相关，学生都比较感兴趣。在上课前先把与课文有关的问题布置下去，上课时学生对有关的话题心中有数，小组讨论时大家才会踊跃发言。如在上第二册读写教程第三单元“跨国婚姻”（Marriage Across Nations）时，视听说教程刚好是“人各有偶”（Every Jack has his Jill），在课前先把视听说教程中导入的问题布置下去，并且让学生查查跨国婚姻的利弊。上课时先以个人发言或对话的形式对导入部分的“校园爱情”，“美满婚姻的要素”等问题发表看法，发言的学生大约占四分之一。然后把班级分为两部分，一部分学生讨论跨国婚姻的益处，一部分学生讨论跨国婚姻的弊端，每组每次都指定一个组长负责小组的讨论，并由小组指派一个秘书负责记下小组成员意见的关键词。在这期间，我随时参与某组的讨论，帮助学生解决问题。讨论结束后，每组至少请一位学生发表小组的意见，别组已发表的意见不得重复，这样每个组都争着发言。发言结束后我让学生进行总结，我在黑板上写出他们的总结并让他们课后写一篇观点篇的作文“我对跨国婚姻的看法”（My opinion about a mixed marriage），学生大都能用书面文字表达自己的看法。在第二次的小班口语与写作课时，我把修改后的作文发下去，选出五篇好的范文做成PPT让学生看，然后让小组成员之间进行互评，并让他们课后对作文进行修改，每组交上一篇共同修改合作的作文作为小组的写作成绩。我发现小组活动可以带来更多的意义协商及互动修正，学生写作热情得以激发。

3.教师在以小组讨论为形式的口语写作课中的地位和作用

（1）教师是学生活动的向导、顾问和裁判

口语写作课的具体实施过程主要在课堂。课堂是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方。在以学生为中心的小组讨论课堂里，教师应成为学生活动的向导、顾问和裁判。小组活动对教师来说也是一个挑战。首先是任务的设计、任务的类型、任务的主题、任务与学生的关联性都必须仔细考虑。执行任务过程中教师也要予以协调指导，使小组活动能够起到预期的作用，促进学生的输出与互动，达到习得的目的。在小组活动中，教师要善于营造有利于提高学习质量的心理氛围。这种氛围包括和谐的师生关系、学生的安全感、教师对学生内在情绪的敏感度、倾听并接受学生的意见、非评判性的师生交流、自尊心的保护以及权利的合理分配等。

（2）教师要对自己的教学进行反思

“反思性从业者”(reflective practitioner) 这一概念是希昂在1983年提出的。教育理论家倡导教学反思，提高教师的自我意识。教师通过反思意识到自己的教学观念、信念，不断监视自己的行动是否反映了这些信念。因此，我常常反省自己在课堂听学生发言时的方式、方法和态度；反省自己在课堂的权力分配方法；反省自己的态度和行为。我非常关注小组活动中学生的学习过程和感受，了解学生的需要和情感，尽量缩短师生之间的心理距离，根据学生的需要和情感指导教学。

4.小组讨论对小班口语写作教学产生的效果和作用

（1）以学生为中心的小组讨论有助于提高班级的活力

班级活力对提高学生的口语与写作水平有很重要的作用，而班级活力与情感密切相关。以小组讨论为教学目的的课堂，把学生置于中心位置，使他们学得主动、改得积极、写得开心。小组讨论增加了学习者的听说机会，尤其是害羞、胆怯、内向的学习者能够有更多的交流机会。在合作的过程中，言语多为交互性和协商性的，如引导、建议、提醒、鼓励、赞扬等。小组讨论不仅增加了学习者运用语言的机会，而且也提高了语言运用的机会，提高了语言运用的质量。彼此合作也能促进班级成员之间的相互认可，从而提高了班级活力。

（2）有利于发展学生的思维能力，激发写作的热情

在小组讨论过程中，学生的大脑不断地接收和分析意见，处理、合成最新的观点，充分激活了学生的思维能力，有利于发展他们的高层次的分析思维能力。在讨论过程中，学生把口语与写作有机结合起来，激发了他们写作的热情。在合作学习中，学生从相互依赖逐步走向自我独立。

（3）产生的问题

小组活动要取得成功，教师和学生都要有充分的准备。在讨论过程中，学生有时会依赖于母语而不是英语；有些学生的学习风格和个性可能不适应合作学习；教师有时设计的任务难度不适合。面对这些问题，教师首先要考虑任务的难度，难度适中的问题更有可能激发学生的学习动机，学生更有可能感到自己有能力完成任务，从而促进注意力的集中，达到学习的目的。此外，还要考虑话题的可行性，要事先进行周密的设计，以保证在活动中有最多的意义协商。教师还要重点帮助和引导那些发言有困难的学生，消除他们的顾虑，降低他们课堂上的焦虑程度，让每个成员都享有平等的机会和地位来畅谈自己的感受。

三、结论

小组讨论发展了课堂教学互动理论；创新了小组教学形式；凸现了课堂教学的情意功能。小组讨论的方式引入口语写作教学后，学生发现写作是件快乐的事情，感受到了讨论带来的快乐和成就，口语与写作水平得到很大的提高。此外，小组讨论还较好地处理了教学中教师与学生、竞争与合作、班级授课与小组讨论之间的关系，为口语与写作课提供了许多有益的启示。

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