用合作学习提高英语课堂实效

张翠香

摘要：英语教学的目的是提高学生的听﹑说﹑读﹑写能力，课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素。合作学习作为一种重要的学习方式，其价值已经被广大英语教师所认同。在课堂上引导学生与同学合作，与教师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围。面向全体学生，把主动权交给学生，为学生提供相互交流，共同切磋的机会，让学生学会合作，学会学习。

关键词：合作学习；英语教学；课堂实效

《英语新课程标准》的核心理念是为了每一个学生的发展,以人的发展为价值取向，倡导自主、合作、探究的学习方式。英语课堂实施合作学习教学模式可以激发学生学习兴趣，培养学生的自学能力、创新能力、实践能力，使学生在学习的过程中体验快乐,发展心智。随着课堂教学改革的不断深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新，它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与范围，大幅度提高了学生的学习成绩。

一、 合作学习理论的基本含义和理论基础

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的教学气氛，大幅度提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”小组合作学习体现了现代教育理念。21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代。“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”

合作学习(cooperative learning)是指学生根据不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。它是基于在莫顿•道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。

二、 合作学习在英语课堂教学中的优势表现

小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，有助于学生提高交际能力。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感以及对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。

小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习好得多。事实上，小组合作对时间的使用和控制也常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能收到良好的效果。使用小组合作教学方式的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关注学生的创造力，这样的教学方式能有效地帮助能力差的学生跟上全班的水平。

合作互动学习中能够发挥师生的创造性。教师除了要提高自身能力，还要灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新。教材中的情境，要力争较真实地再现于课堂，并创造新情境。作为学生，也不必拘泥于教师所做的示范或讲授，完全可以在自己能力许可的范围内超越教师所教授的知识，有创意地丰富小组内的交际活动，同时学生也可以充分地展现自己的个性和风采，使得小组表演别具一格，令人耳目一新。只有大家有了创意，学生才能够在友好竞争的氛围中使自己的知识和能力获得充实和提高。

三、 精心的课堂设计是合作学习的关键

课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。因此教师在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，也要考虑到问题的教育意义。以JEFC Book 3 中的一堂阅读课为例，在设计拓展性问题时，可以让学生讨论“爱迪生是一个怎样的人？”“你能从他身上学到什么？”“如果考试失败了，你会怎么做？”等问题来启发学生的思维，培养他们的想象力与创造力，也只有这样的讨论，才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。

教师在进行课堂任务设计时应考虑阶梯性原则，设计时既要考虑学习的层次性和系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。要做到循序渐进地进行任务，然后再逐渐过渡到高级任务。在任务的初级阶段，教师可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的。而高级阶段的任务，在学生掌握了一定的句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会生活实际的任务。

合作学习可以安排在教室或户外；也可以利用课内或课外业余时间。活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。如我在教授 JEFC Book 3 Lesson 9 时，在课前设置如下任务：要求学生调查本地区环境污染的情况，包括水污染、大气污染及噪音污染，并与本地区十年前的环境进行比较，然后作一个报告交小组讨论。

综上所述，合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。但在具体的课堂教学中，它还存在着很多的问题。如何进行多角度思维，优化合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。

参考文献

1.王坦.《论合作学习的基本理念》[J].《教育研究》，2002年02期.

2.李瑛.《论通过合作学习培养高中学生英语学习的积极情感》[D].湖南师范大学，2006年.

3.黄海燕.《中学英语小组合作学习的实验研究》[J].《教育导刊》，2005年06期.

4.邢桂丽.《英语合作学习中的情感作用与合作性竞争》[J].《山东商业职业技术学院学报》，2004年02期.