活动化

张志芳

《语文课程标准》指出：“语文学习不仅是课堂上的听说读写，而且还包括课堂之外的各种语文实践活动。”“活动化”习作指导就是向学生提供相关的活动场所或活动材料，鼓励学生主动参与，主动探索，主动实践，并在探索、实践的过程中，巧妙点拨，适时引导，使学生领悟作文的方法。“活动化”教学体现了美国教育家杜威提出的“以学生为中心，以生活为中心，以活动为中心”的教育思想。根据少年儿童以形象思维为主的思维方式，在起步作文指导中实施“活动化”教学，能提高起步作文指导实效，让学生夯实作文起步之路。

一、在活动中观察，使片段训练更扎实

学生作文平淡如白开水，枯燥如流水账的原因在于作文基本功不够扎实，即片段训练没有到位，学生不会进行准确、具体的细节描写。

“内容具体，感情真实”是作文的生命。因此，起步作文要在片段训练上下工夫，让学生言之有物，说具体，写生动。而“活动化”作文指导可以引导学生集中注意力，仔细观察，在感知细节上下工夫，在写习作时“有据可依”，有话可说，交流时可以取人之“长”，补己之“短”。

如打篮球是学生喜爱的体育活动，教师可组织一场篮球比赛，让学生参与其中，再适时启发、点拨，学生作文中的细节描写就会准确、传神。下面是一名学生的习作：“我弓着腰，两手前后左右不停地拍着篮球，两眼也在溜溜地转动，寻找‘突围的机会。终于，我看准空隙，加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跃，转身投篮，篮球在空中画了一道漂亮的弧线，跳进了篮筐内。”小作者在这个片段中浓墨泼写了人物一连串的动作，生动展现了“我”投篮的过程。

在教学实践中，教师如果能经常抓住时机，巧妙进行类似的片段训练，学生定能领悟将重点部分写具体、写生动的方法，从而写出自己的真情实感，使文章有血有肉，“活”起来!

二、在活动中感悟。使表达更智慧

“作文是智慧的产物。”在教学实际中，有的同学很有想法，但表达的时候往往词不达意，条理不清，不会“布局”，即不能“智慧地表达”。

“一篇好的文章来源于智慧地表达，智慧地表达来源于智慧地悟，智慧地悟来源于智慧地思，智慧地思来源于智慧地看，智慧地看来源于智慧地生活。”我由此建立了“活动化”习作指导的“智慧表达”的思维模式：活动一智慧地看一智慧地思—智慧地悟—智慧地表达。

比如，在春暖花开的季节，带领学生走出教室，走进大自然，有选择地游览几处景点，有目的地在各处作时间长短不一的停留，有侧重地指导学生观赏各处具有代表性的景物。有了这种智惹地看、想，聪明的学生往往能悟到参观、游览的作文，要按地点的转换叙述，还要选取有特点的景物进行描写，这样才能条理清楚，具体生动。在此基础上表达出的将是一篇有智慧的文章。

除此之外，还可借助各种类型的活动让学生学会多种表达方法。实践型活动，如《我们都有一双灵巧的手》《一次有趣的活动》，侧重使学生领悟按事情发展顺序表达的方法；体验型活动，如《难忘的远足》《我们是同龄人》侧重让学生领悟如何写好心理活动；想象型活动，如《假如我有……》《未来的……》侧重教会学生怎样学会丰富的联想。

这样，在形式多样的活动化作文指导中，在学生主动参与的过程中，在教师适时的巧妙点拨下，学生定会领悟、积累许多作文方法，从而学会“智慧地表达”。

三、在活动中体验。使思路更开阔

《语文课程标准》指出：“教学活动应在具体情境中进行”“鼓励有创意的自主拟题”。面对受认识水平和创造能力限制的小学生，怎样既能使指导“有章可循”，又能自由表达个性?我尝试过这样一堂“活动化”作文课—一剪贴小报大赛。过程如下：

1．激发兴趣，做好准备。我开始没有提到“作文”二字，而是激发学生对比赛的兴趣，兴致勃勃地去收集资料，做好比赛的准备工作。

2．指导活动，交流方法。启发学生说说剪贴小报要注意什么，以便更多的学生不仅会做，而且能有条理地说出来，将生活体验用语言进行表达。

3．开始比赛，感受真切生活。

4．当场评选。比赛结束，让学生自己评选，并说明理由，为习作提炼素材。

5．交流感受，明确要求。

学生有了生活体验，最大的愿望就是把心中的话说出来。此刻，抓住时机，巧妙点拨。结果，学生习作有的题为“一次难忘的比赛”“一堂有趣的课”，有的题为“当编辑的感觉真好”“过把编辑瘾”，还有的题为“我成功了”“我失败了”。应该说，这种指导让学生体会到了作文可以从不同角度去观察、去选材，从而拓展了他们的写作思路，写出了真情实感。

教学实践证明：“活动化”习作指导注重作文与生活的联系，使学生在兴趣中尝试写作，在兴趣中体验写作的乐趣，让学生愉快踏上作文之路，相信终有一天，学生定能达到“自能作文，不待老师改”的最佳境界。

(责编郝勋)