基于人口学特征看体育学法的个体差异性（七）

于素梅

对于中小学生而言，由于年龄、性别、气质类型、兴趣爱好等的不同，或许会在体育学习中表现出不同类型的学法。因为不同个体其认知特征等存在着一定的差异性。但是，学生在进行体育学习时，他们的体育学法真的有区别吗?有多大区别?这些区别影响学习效果吗?诸如此类的问题在努力实现以人为本的教育理念前提下，是急需解答的。否则，因材施教也就缺少了科学的理论支撑。本研究对学生在听讲、观察，练习，提问、讨论等学习环节的学法表现进行了差异性比较。

1不同性别学生的体育学法表现差异性

1.1不同性别学生学法表现总体情况

在对不同性别学生的体育学法差异性比较后，将其差异性进行归纳，结果如表1所示。

1.2不同性别学生之间体育学法表现差异性分析

从调查结果可以看出，不同性别学生之间，很多方面的学法表现无显著性差异，如在听讲内容、听讲的积极性、观察内容、观察的积极性、观察中思考的内容、练习的一些目的等方面。这一情况表明，学生在进行体育学习时，听什么、看什么以及听讲、观察的积极性等诸多方面不受性别的影响。但学生为何听与看、如何看等方面与性别有一定的相关性。如听讲的目的、观察时所采取的方式、讨论过程中发言的方式等方面，不同性别之间存在着显著性差异。其中，男生比女生的听讲目的更明确，在观察方式上，男生倾向于边观察边思考，而女生更倾向于边观察边思考并配合一定的模仿动作。

而在听讲的方式、练习的方式等方面，男女生之间都存在着非常显著性差异。如男生“边听讲边思考”的远远多于女生，而女生“边听讲边模仿”和“边听讲边思考边模仿”的都明显高于男生，这一调查也反映出，男女生可能有着不同的听讲习惯。另外，通过进一步分析还发现：在练习的方式上男女生都表现出大部分学生都喜欢“与同伴一起练习”，而且女生明显高于男生，女生和男生喜欢“与同伴一起练习”的分别占92.2％和74.5％。那些愿意自己练的学生中，男生又明显高于女生，分别占21.0％和6.4％。从这一调查结果反映出，女生的体育学习更具有依赖性，而男生体育学习具有一定的独立性。

2不同学段学生的体育学法表现差异性

2.1不同学段学生体育学法表现总体情况

学生所处的学段不同，体育学习的习惯、兴趣爱好等方面可能会有一定的差别。本研究主要对初高中两个学段的学生在听讲、观察、练习、提问、讨论等几个学习环节的学法表现进行了调查与比较。总体差异性如表2所示。

2.2不同学段学生之间体育学法表现差异性分析

从不同学段学生的学法表现来看，很多方面未呈现出显著性差异，如听讲的方式、观察的方式、提问的方式、练习的目的等。但在听讲的目的、练习方式等方面具有显著性差异。具体反映出的差异性是：在听讲和练习方面，初高中学生相比较而言，高中生的听讲目的比初中生更为明确，分别占79.5％71.0％。在练习方式上，初高中学生大都喜欢与同伴一起练习，但高中学生表现更为突出，高中生约为87.4％，初中生约为84.0％。

不同学段的学生在进行体育学习的时候，听讲和观察的积极性以及讨论时发言的方式等方面都有非常显著性差异。从调查结果显示，高中生比初中生在听讲和观察的积极性上都相对较高，如很想听的高中生占62.2％，初中生占49.3％；很想观察者中高中生占69.8％，初中生占53.3％。分析原因可能是由于初中生更具有冲动性，耐受性低。追求尽快地自己做动作，而且在听讲和观察的时候注意力容易分散，而高中生多已具有长时间地保持有意注意的特点，他们的注意稳定性有了很好的发展，注意的范围达到了一般成人的水平，能够在比较复杂的活动中很好地分配自己的注意。所以，在体育课上他们不仅在教师示范时，而且在教师讲解时，都能保持较长时间的注意。

3不同气质类型学生的体育学法表现差异性

3.1中学生气质类型分布

通过对中学生的气质类型调查发现，在所有的13种气质类型中，单一型气质占49.6％，混合型气质占50.4％。这些调查数据表明，中学生单一气质和混合型气质基本上所占比例相当。在单一气质中以多血质为最多，占36.4％。在混合型中多血一黏液质为最多，占12.7％。具体比例分布如表3所示。

3.2不同气质类型学生学法表现总体情况

不同气质类型的学生在进行体育学习中，部分学法表现具有一定的差异性，通过调查发现，总体差异性情况如表4所示。

3.3不同气质类型学生之间体育学法表现差异性分析

调查结果显示，学生在进行体育学习时，在很多方面不同气质类型之间并没有呈现出显著性差异，包括听讲的目的、听讲的内容和听讲的积极性，观察中大致思考什么内容，练习的目的和练习中思考的内容，提问的内容，讨论时的发言方式和讨论过程中思考的内容等。这一结果告诉我们，在组织学生进行体育学习时。在这些方面我们无需花费过多的时间去关注不同气质类型学生的这些方面的学法问题。而是尽量把精力放在与气质类型很相关的学法表现上来。不同气质类型的学生在听讲、观察、练习，提问等的方式上具有非常显著性差异。如在所有“很想观察”的学生中，黏液质和多血一黏液质这两种气质类型又表现更为突出，分别占74.0％和74.3％。而所占比例最低的是抑郁质，仅占40.O％。

4不同学习兴趣等学生的体育学法表现差异性

4.1不同学习兴趣等学生的部分体育学法表现情况

本研究从不同学习兴趣、听讲目的、听讲积极性和观察积极性等四个方面进行了调查，结果发现，学生的部分学法表现都有所不同，调查统计结果如表5所示。

4.2不同学习兴趣学生的学法表现差异性分析

调查结果显示，学生的学习兴趣不同，直接影响着他们的学习目的、积极性以及听讲和观察等的方式和内容。而且很多方面都具有非常显著性差异，如对所学内容感兴趣的学生，听讲目的非常明确的达到89.2％，而不感兴趣的学生听讲目的非常明确者仅占36.1％。总的来看。学生对感兴趣的内容练习的目的多集中在“熟练掌握动作”和“满足个人兴趣”上，而不感兴趣的学生明显表现出是只为“完成练习任务”，而且“迫于无奈”的练习者所占的比例也远远超过感兴趣的学生，如不感兴趣的“迫于无奈”的练习者约有27.8％，而感兴趣者仅占2.5％。

综合比较不同兴趣学习者学习积极性可以看出，不论是听讲目的非常明确者，还是很想听、很想观察者，或是讨论中能主动发言者，对学习内容感兴趣者在以上几个方面都表现比较突出。由此可见，培养学生的学习兴趣是提高学生学习积极性和拥有明确学习目的的重要方面。

4.3不同学习目的学生的学法表现差异性分析

本研究主要对具有不同听讲目的的学生的学法表现差异性进行了比较，结果发现，听讲目的是否明确直接影响他们听讲的方式和听讲的内容，而且也会直接影响到学生听讲的积极性。从听讲方式上我们可以看到，具有非常明确听讲目的的学生，在听讲的过程中能够“边思考边模仿”老师讲解示范时的动作；而听讲目的不明确者“单纯听讲”和“不知道怎么听讲”者相对于有明确目的的学生占比例较高。如听讲目的不明确者“只听”的学生约占25.O％，而具有非常明确的听讲目的者“只听”的学生仅有5.6％，说明是否有明确的听讲目的与听讲的方式是否合理在一定程度上成正相关。

4.4不同学习积极性学生的学法表现差异性分析

学生学习的积极性不同也直接影响着学习方式和内容，在听讲和观察活动中，积极性很高的学生，表现在听讲和观察的方式上都具有非常显著性差异。如学生听讲的积极性较高者“边听边思考边模仿”的听讲方式所占的比例相对较高，约占41.8％，而不想听讲的学生群体中，能够“边听讲边思考边模仿”者仅占7.7％。听讲积极性很高的学生，边听讲边思考边模仿者最多，不知道怎么听的和单纯听讲而不积极思考者所占比例最小。而且随着听讲的积极性的不断降低，能够“边听讲边思考边模仿”者的比例越来越小。相反，而“单纯听讲”和“不知道怎么听讲”者的比例越来越多。在对具有不同观察积极性的学生体育学法部分表现调查中，也发现了类似的规律。由此可见，在体育教学场景中，教师要对学生的体育学法进行指导的时候，提高学生学习的积极性与提高学生的学习兴趣同样很重要。

5结束语

根据学生的性别、学段、气质类型、兴趣等的不同，学生进行体育学习时的学法表现具有一定的差异性，只是有些方面有显著性差异，而有些方面差异性不显著而已。本研究只是发现，体育学法与诸多因素之间有相关性，但是，是如何相关的?相关程度有多大?是由哪些因素引起的差异，尤其是产生这些差异的各种机制问题等，仍需要进一步研究论证。