李 斌
改进当前外语教学,主要是英语教学的主要途径应该是大力提高外语教学师资水平,提高中学的外语教学水平,关键仍然是要提高中学外语教师的水平。《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》对教师素质以及教师队伍建设提出了非常高的要求。为此,我们对新课程实施中中学英语教师素质的现状进行了调研,并提出了具体对策。
一、调查设计
1调查目的与对象
新课程实施以来,目前河南省初中英语教师的整体素质如何?现有的初中英语教师能否承担起新课程顺利实施的重任?存在着哪些实际困难,如何提高教师素质?本研究的目的就在于通过调查研究,摸清河南初中英语教师的素质现状,从而有针对性地提出建议,以期对中学英语教学技能的培训、英语新课程的实施和英语教师的继续教育,以及教育行政部门的决策提供借鉴和改进意见。本次调查从2007年3月开始,截止到2008年8月,项目组共调查了焦作、新乡、周口三个城市的9所重点中学、城区一般中学和乡村中学,涉及初中一年级至三年级的英语任课教师99名。访谈主管教学的领导6名,一线教师10名,听课15节,并调阅了有关资料。
2调查研究的方法与内容
(1)调查研究的方法。本研究采用问卷调查法、访谈法、观察法、统计法等一系列科学手段进行调查研究。
(2)调查的主要内容。包括教师的基本情况、教师所在学校的基本情况、教师的素质状况、教师的培训状况及评价制度等。
二、调查结果的统计与分析
本次调查共发放问卷99份,收回有效问卷95份,回收率为96%。统计上我们采用了平均数的统计方法,按样本总体、一、二、三年级及不同级别的学校(重点、一般、乡村学校)进行分类统计。结合听课记录及对教师、领导的访谈内容,对比新课程教学的理念和要求进行分析。
1初中英语教师的基本情况
(1)性别比例。调查显示教师的性别比例不太均衡。男教师占15.7%,女教师占84.3%,外语教师女性化的倾向日益严重,需引起相关教育部门的重视。
(2)年龄。调查各年龄段的教师,其中年龄在20~29岁之间的占24.2%,30~39岁的占44.2%,40~49岁的占26.3%,50岁以上的占5.3%,这组数据说明40岁以下的教师是教学改革的中坚力量。
(3)职称。从职称结构上看,具有中教一级职称的教师占57.9%,具有中教二级职称的占30.5%,具有高级职称的教师只占5.3%。但我们按照学校类别的统计中也发现乡村教师的职称比例相对较低,具有中教一级职称以上的教师只占总调查教师人数的10.5%,这可能与乡村教师评职称比例小、难度大、科研能力较差等因素有关。
(4)学历。从学历上看,具有专科学历和本科学历的教师比例接近于持平,分别占45.2%和146.3%,但乡村教师具有本科学历的只有4人,占4.2%,还有3名教师是中专学历。而且值得注意的是,课题组在访谈中发现,具有本科学历的教师大部分都是通过自考或函授获得的,他们同全日制师范类毕业生相比,其专业能力和文化素养存在一定的差距。
2教师所在学校的基本情况
课题组对当前初中英语教师所在学校的基本情况进行了调查。调查表明重点中学在图书资料、教学辅助设施等条件上明显要比农村中学好得多。而农村中学的情况非常不容乐观。另外,无论是重点中学还是一般中学和农村中学,教师们普遍认为自己的工作压力过大。在访谈中我们了解到这些压力主要来自学校、家长及社会。如考试的压力,升学的压力,奖惩制度的压力,评职称的压力等。这种状况不利于新课程的顺利实施和教师素质的提高。
3教师的素质状况
(1)教师的课程意识与观念。在新课程实施过程中,教育观念的转变决定着教师教育态度和教学行为的转变。在以往的传统教学中,教师只有大纲意识、教材意识、教参意识,而课程意识十分淡薄。新一轮课程改革将课程意识提到了重要地位,强调课程是教师、学生、教材、环境四因素构成的一种生态系统,这意味着课程观的重大变革。在新课程下,课程不只是知识的载体,而是师生共同探求新知的过程,教师和学生成为了课程的创造者和主体。从这个意义上说,教学不只是忠实地实施计划、教案的过程,更是课程创新和开发的过程。
通过调查发现(见表1),河南省英语教师的课程意识和观念还比较淡薄。长期以来,教师只是课程的被动执行者,一般只关心自己所教的学科,很少关注课改,缺乏主动适应课改需要、形成相应的课程实施的能力。
(2)教师自身专业素质状况。调查表明,教师现代语言学知识、外语教学理论知识、科研知识及现代教育技术知识的掌握情况不容乐观(见表2)。教师的文化素质结构不尽合理,亟需完善和提高。
(3)教师教育管理素质状况。在考察教师的教育管理能力状况中,笔者设计了几道题目进行调查,结果显示:教师的教育机智正走向成熟;评价观念发生了变化,具备了正确评价学生的能力;但教师的因材施教能力、指导学生形成学习策略和培养学生非智力因素的意识还需进一步加强。
4教师新课程培训状况调查
收回的调查问卷表明,只有19%的教师经常参加培训,而选择“偶尔参加和从未参加”的教师比例竟达59%,农村教师此比例更高。大多数教师缺乏必要的培训,又无专人的指导,只能靠自己摸索,不利于新课程的顺利实施。另外,笔者在访谈中还发现,目前教师的培训大多仍是讲授、报告或讲座式的培训模式,很少有互动、探究式、研究型的、能启发教师创新思维的培训。
5对评价体系的调查
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。调查发现,85%的教师认为现行的考核评价制度不利于教师素质的提高和新课程的有效实施,88%的教师认为不应把考试成绩、升学率作为衡量教师教学质量优劣的主要标准。
三、思考与建议
通过调查发现,河南省部分地区初中英语教师的素质现状还不能满足新课程实施的要求。我们必须努力采取措施缩小差距,切实提高英语教师各方面的素质。
要加强职业道德修养,不断提升初中英语教师的职业道德素质;加强新课程培训的广度和深度,侧重改变初中英语教师的教育观念和教学行为,加大专家到教育一线指导教学的力度,及时推广实验取得的良好经验、成果;鼓励教师不断进行继续教育,提高自身素质及专业水平,优化初中英语教师的文化素质结构;大力开展校本培训,完善初中英语教师的能力素质结构;建构自我教育体系,培养终身学习意识和能力;加大教育投资力度,从硬件、软件建设方面,创建良好的教育教学环境,促进课程改革的顺利进行。
参考文献
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[2]朱慕菊.走进新课程一与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社,2002
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[5]李谨瑜.新课程与教师专业发展.北京:首都师范大学出版社,2003
(责任编辑付一静)