在语文教学中提高文学素质

【摘 要】本文通过对作者自己的教学实践的总结、分析,列举当前“应试教育”给语文教学带来的种种弊端,从而提出应改变现行的教学方法,提高教师的语文素质,拓宽学生的阅读层面,培养旨趣高雅的鉴赏能力,以利于充分发挥中学生的想象力和创造力,抒发真情实感。

【关键词】语文教学 素质教育 鉴赏能力 教学方法

语文作为一门基础学科,对青少年的成长有着深远的影响,对提高一代人的文学素养,培养全面发展的人才,有着特殊的作用。而现在的中小学语文教学,已经走进了一条狭窄的死胡同:烦琐冗长的分析,貌似神秘的标准化试题,程式化的新八股的作文教学……。它窒息了正处花季的少男少女们五彩缤纷的幻想,拘泥于既定的思维模式,使铸造灵魂,色彩纷呈的语文园地日渐荒芜枯燥。因此,原本是一群天真活泼的、富有朝气的中学生们的想象力变得日益匮乏,大胆奇异的联想力日渐消逝,对人世间至纯、至真、至美的感情显得麻木,敏锐地捕捉语言信息的语感能力大幅下降了……这一切,归根结底,便是文学素质的普遍下降。

如何改变这种现状已成了摆在广大中小学语文教师面前的一个首要问题。笔者以为,应改变现行的教学方法,提高教师的文学素质,拓宽学生的阅读层面,培养旨趣高雅的鉴赏能力,这样才能使中学生活泼的想象力脱颖而出,大胆奇异的联想力充分发展,至纯、至真、至美的感情从心底自然流出。

一、提高语文教师的文学素质

回顾上个世纪二三十年代的文坛,鲁迅、朱自清、叶圣陶、闻一多等人,他们既是文学大师,同时也是教坛楷模。诸多资料显示,他们所用的教学方法自然与今天这一套类似数理化课的标准化方法不一样。这就给我们今天的语文教师提出了一个现实要求:应首先具备高层次的文学修养。做到既是一个有思想的教育者,更是一个文学修养卓绝的灵魂工程师。

这里,我想起特级教师于漪在执教高尔基的《海燕》时的情景:“因为它(指海燕)活在我的心中。狂风、乌云、雷声、巨浪,自然界暴风雨在大海肆虐、愈演愈烈的情况与人间骤然刮起的暴风雨有时竟然在脑中交织起来,难解难分,我只得理智地花气力地把它们分开。”课后,于漪老师总结说:“教课不是当旁观的评论员,只有用生命编织的从心底里流出来的歌才动听,才感人,才会如清澈明净的泉水叮叮咚咚地流入学生的心田。”试想一下,如果没有深厚的文学功底,没有心潮澎湃的赤子之心,没有王国维所谓的“入乎其内”、“出乎其外”的学术境界,它能“流入学生心田”吗?

教师自身文学素质的提高,首先是“名著重读”,而且应是全身心地投入,进入到“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的境界。其次则要提高表达(口头与书面)能力,尤其是教学语言应使学生得到鼓舞、激励,受到感染、熏陶。

二、拓宽学生的阅读层面

据2004年对我区初中学生的一份抽样问卷调查显示:现在的中学生对语文感兴趣的不足20%,而对数理化课程认同率高达82%,这就从一个侧面反映出语文教学的现状,不受欢迎,原因何在呢?正如刘国正先生所指出的:“在‘应试教育影响下,家长和学校都把学生束缚在教材中,不鼓励学生课外阅读,殊不知,这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道,也压抑了学生学语文的主动性和积极性。”就语文课的内涵而言,它涉及哲学、历史、地理、经济、文化等方方面面,可以说,它是一个包罗万象,最具百科全书式的课程了,如果忽略了课外阅读,则无异于抽掉了一个丰富的内核。

在课外阅读方面,目前的现状如何呢?据抽样调查问卷显示:有56.35%的初中生和35.52%的高中生课外阅读的目的是以消遣为主的,其中以武侠、言情类小说居多,其次便是知识类书刊,惟独不看中外名著。基于此,笔者认为,应该有步骤、有目的地引导学生阅读一些中外名著名篇,推荐一些有益于青少年身心健康成长的阅读书目。一方面教师要作必要的阅读指导,另一方面要鼓励学生熟读成诵。古人说:“腹有诗书气自华”,其用意不言自明。

也许有人会说,中小学语文教学的任务不是培养文学苗子。言下之意是,对于理科的学生无需进行什么文学熏陶,不必引导他们去读什么中外名著。虽说中小学的语文教学的任务不是培养文学苗子,但并不能由此而认为不必引导学生(无论是文科生还是理科生)广泛阅读,尤其是阅读优秀的文学作品。就拿华罗庚与苏步青这两位数学家为例,他们在中学时代就十分酷爱文学,有很深厚的中国古典文学素养,都能写古体诗。无数事实证明,科学与艺术是相辅相成的。正如李政道博士所说的:“科学和艺术——一个硬币的两面。”人文科学的修养和学习,不是可有可无的,而是具有战略性意义的,它关系到一个中学生将来能否攀登高峰的问题。1986年,荣获诺贝尔化学奖的著名科学家李远哲教授也认为,中学时代要博览群书,广泛涉猎古今中外的名著和名人传记,为日后奠定丰富的思想基础和良好的综合素质。

基于上述认识,笔者在从事高中语文教学时,尤其是实施新课程改革后,就更加有意识地拓宽学生的阅读面,向学生介绍有关的作家、作品,如教《张衡传》、《火刑》这两篇中外科学家传记时,就结合作品内容,推荐给学生阅读《语文读本》中的《侯德榜》、《钱学森传略》、《歌德巴赫猜想》等文章,然后组织学生进行读书心得交流,让学生畅谈从中外科学家身上获得哪些教益和启示,让学生既获得了文学熏陶,又丰富了思想,有助于形成正确的人生观和世界观。教《守财奴》《群英会蒋干中计》《林黛玉进贾府》《林教头风学山神庙》时,要求学生利用假期阅读《欧也妮·葛朗台》《三国演义》《红楼梦》《水浒传》等名著,即使不能读完整部作品,也要阅读与课文节选部分相衔接的章节和对作品的评价文章,这样才更有利于对课文节选部分的分析。如教学茅盾的《谈〈水浒〉的人物和结构》时,就要求学生阅读《水浒传》中的第七至第十回,让学生对林冲这个人物的遭遇与性格的转变有个完整的了解,这样更有利于提高学生的文学鉴赏水平。

三、培养旨趣高雅的鉴赏能力

叶圣陶老先生曾经说过:“要鉴赏文艺,必须驱谴我们的想象。”这就是说,丰富的想象力,是鉴赏文艺作品的得力助手。譬如学习北宋婉约派词人柳永的《雨淋铃》,其中的名句“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月”。词人想到今夜酒醒的时候,孑然一身,形单影只,不见心爱的人儿在身边,只见到清冷的晓风吹拂着萧萧的疏柳,一弯残月冷冷地高挂在杨柳的梢头。这情景是多么的让人难受,离别的人儿一看见杨柳,就会想起离别时依依不舍的场面,就会浮现出赠柳惜别的情景,心中就会涌起一缕缕离愁。词作者明写眼前景而暗写别时情,显得含蓄而有余味,这就是情与景交融的写法。整个画面形成了一种凄清冷落的况味,如果我们的想象力贫乏,脑海中就不会浮现出上面的画面,自然也就无法贴近作品,去体味作者所倾诉出的那种离情别绪了。

文学鉴赏包括的内容是多方面的,其中语言的鉴赏是不容忽视的重要方面。为了有效地提高中学生的文学鉴赏水平,教师在教读文学作品时,必须把更多的时间和精力用于指导学生领会作品语言的精妙之处。高尔基在谈到“文学”的诸要素时,曾明确指出:“文学的第一要素是语言。”语言如此重要,又不易学好,怎么办?一方面要靠学生自己多读书;另一方面要靠老师在教学过程中加以指导,引导他们从作品中学习锤炼字、词、句的方法,以不断提高语言鉴赏水平和驾驭语言文字的能力。

在讲修辞手法时,也不是单纯让学生识记一些修辞概念,而是重视引导学生在字、词、句上下工夫,领会作家语言中的整齐之美、抑扬之美、参差(错落)之美,以及语言的准确、连贯、照应等。

我们知道,语感是当前的一个热门话题,它具体到语文教学中,也就是指对语言文字的一种敏锐的感受能力。它首先要求学生通过广泛阅读来丰富词汇,掌握相应的语文知识,以养成良好的语言表达习惯。其次,是强化对名篇佳作的熟读成诵。正如古人所强调的,读书须“眼到、口到、心到、手到”,只有这样,学生的语言综合运用能力才能得到提高,思维能力便会处于最佳状态,其文学鉴赏水平无疑将会有质的飞跃。

★作者简介:苏承伟,教育硕士,福建省厦门同安中学高级教师。