英语交际能力培养初探

姚美华

语言最基本的功能是交际。英语课堂交际化也是当今新课程改革的大势所趋,是英语课堂教学素质化的核心。通过几年的实践我们发现,重视英语交际能力培养的课堂从不同的角度使课堂教学变得多样化,学生的积极性被极大地调动起来,从而达到了英语学习的最优化。在整个教学过程中,教者必须先在备课环节上多花工夫,全面分析教材,深入研究学生,刻苦探索教法,让学生在言语操练中学会语言并形成技巧,在交际化的课堂中获取为交际而运用英语的能力。

一、 为何培养语言交际能力

1.交际是英语教学的实质

首先,教学是师生之间的交际,教学不是你教我学,而是双方交流,教学效果不只决定于教,也不单决定于学,而是教学双方互动的结果。其次,教学活动是交际活动,在物质操作和思维操作结合中认识英语,掌握英语,形成运用英语的能力。再次,师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的,教师对教学规律的认识与学生对英语学习的进展,两者相辅相成。双方都为对方提供信息,教学是为了促进这种交流。

2.实际能力是英语教学的出发点和归宿

《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》上规定义务教育全日制初级中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好基础。从这里我们看到了英语教学的深层内涵为“交际”,也看到了英语教学的任务是通过师生之间、生生之间的交际,使学生掌握运用英语交际的能力。培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。

3.培养交际能力是改革开放政策的需要

随着改革开放的深入,我国的国际地位明显提高,国际交往日益频繁,学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料,更多的是用英语进行口头、笔头交流。英语学科作为通向世界的桥梁,在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用。当前,中小学生是未来祖国建设的主力军,他们素质的高低是我国二十一世纪能否成为科技大国的关键因素。因此“为交际运用英语”的能力培养尤显重要。

4.培养交际能力是广大学生的迫切要求

大多数的学生在未接触英语之前,已认识到了学习英语的重要性,已充满了好奇,也都希望有朝一日能说“外国话”。但是,如果不能利用学生这种心理优势,充斥课堂内外的是难记的词汇、枯燥的语法、让学生望而生畏的题海,往往会使大部分学生的希望变失望,乐学变厌学,接受变排斥。实践证明,在英语教学中,“为交际运用英语”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践,可以广泛调动学生的积极性,可以使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。这是实施英语学科中素质教育的有效途径。

二、如何培养语言交际能力

1.活化教材,奠定交际活动的基础

(1)把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的,而英语教学的实质是语言实践,说又是语言实践关键的一环。想说,首先要听。因此,教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调,通过学生对话、朗读、表演,加深理解和记忆,并检验对所学知识的掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终,使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时,通过听力理解,潜意识地吸收大量语言信息,为交际活动奠定基础。

(2)把教材内容活化为实际生活。情景需要语言,语言应当从情景教起。因此,教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合,借助简笔画、投影、实物等创设情景。例如在上JEFC BookⅢ Lesson33 中教现在完成时这一语言项目时,把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态,我向学生展示了如下句子:I came to this school in 2005, so I have been at this school for about four years. I have worked here since 2005...将几位任课教师的工作经历通过以上句型展示给学生。在这样的情景中教学现在完成时的语言结构,显得简单易懂,既紧扣课本内容,学生也不会觉得枯燥乏味。

2. 活化学生,把握交际活动的关键

将教材文字活化为话语,活化为生活现实,都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体,也是交际活动的关键所在,教师在课堂教学中应当是一个示范表演者,一个组织者,一个裁判,教师的“教”是为学生服务的。正如英语语言教学家C.E.Fekersley所言:“凡课堂上绝大部分活动是由学生不是由教师进行的课,则是最成功的课。”因此,作为一个英语教师,要善于观察学生课堂内的表情和反应,随时调整教学方法,充分调动学生学习的积极性,让学生充分接触英语,运用英语,使学生通过自身的努力,解决困难,享受到解决困难之后成功的喜悦,从而进一步形成一种推动学生前进的内驱力。我在课堂教学中是这样操作的:

(1)引导学生“开口说”。初三学生已经具备了一定的语言基础,但随着年龄的增长,大部分的学生在课堂中表现为不愿说或羞于说,英语学习的后进生这种情况尤甚。而对于英语这种语言交际的工具来说,“开口”是学好的第一要素。因此,首先要建立一种融洽的师生关系,两者之间是平等协作关系而不是主次关系,让学生们觉得老师是朋友,这样能消除学生学习过程中的紧张心理,创设一种轻松和谐的气氛,学生就会想说,愿说,不怕说错。说的方式很多,在引导学生开口的过程中,应精心设计每一步,化难为易。例如,在上第三册Lesson 37宾语从句时,首先和学生展开简单的对话,询问他们的喜好。这既增进了师生间的感情,又能使绝大部分学生跃跃欲试说出喜好。“What subject do you like? ”这个问题的答案各不相同,根据不同的答案,教师重复说She/He says she/he likes...best. 学生经过几次重复的听力训练,基本上能“仿说”这一语言结构,他们便开始学着说,然后听录音带跟着说。学生从被动地听到主动地开口说,发挥了学习的主动性,也树立起了学生的自信心,在学英语的过程中迈出了成功的第一步。

(2)激励学生“抢着说”。有了学习的主动性,教师应把握契机,调动起学生学习英语的积极性,要使学生从“开口”到“抢嘴”,充分地运用英语。在课堂教学中,精心设计游戏,能使课堂气氛活跃,有新鲜感,学生能在畅快的笑声中,兴趣盎然地吸收新知识,而且印象深刻。如在教初三Unit 9 Lesson 33现在完成时(二)时,我设计了这样的游戏:全班分为四组,一组在纸上写人物,一组写动作,一组写时间,一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句,全体学生情绪高涨,思维活跃,他们把所学的动词、人物等词汇都用上了,人人抢着要做连词成句。

当然,学生在语言训练中会不时地犯这样那样的错,教师在此时进行适当的指导,采取委婉的方法纠错,既能保护学生的积极性,又能加深印象。心理学研究表明,竞赛是用来鼓励进取,反对懈怠的诱因之一。开展竞赛,是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文时,我常进行问答竞赛、复述课文竞赛等。在实践过程中,我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课,常常会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的言语操练,基础较差的学生提一些较简单的问题,基础好的学生问题越提越多,越想越深,学生通过自己的提问解答能更牢固地掌握语言知识。这样的竞赛,即使成绩较差的学生也会积极参与,把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用,都会抢着说。

(3)倡导学生“自己说”。课堂中,从学生开口说到抢着说,教师的指导作用显得相当重要,学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中,应让学生尝试“自己说”。首先,我建立了值日报告制度,按学号轮流,值日生先写出书面报告,用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事,发表自己的观点,或根据课文自编对话,进行表演,在每堂课前两到三分钟进行Duty Report,再向全班同学针对报告内容提问,或做判断是非的练习。这样既强化了所学的语言知识,又培养了实际运用英语的能力,对全班学生来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中,我都倡导学生自己说,不要照搬课文句子,有利于培养学生创造性地运用语言的能力。

3.活化教法,推起交际活动的高潮

教无定法,作为教师,应不断地探索符合本学科特点、针对自己学生具体情况的教学方法。英语是语言实践课,而不是语言知识传授课。我们应让学生在练中学、在练中悟、在练中讲,在练中让他们学会语言的运用。在教学中,不管结构操练,还是情景操练,都应充分调动学生积极性,不是单纯地练,而是让语言操练具有部分交际方面的特征。这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的。

众所周知,我国的基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的时期,教育思想、教育内容、教育方式等都将发生深刻的变化,英语教学必将实施素质教育。作为培养英语实践能力与交际能力的主要途径——课堂教学,加强英语实践与交际活动是无条件的。因此,英语教师就要有灵活多变的教法,创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中,从而达到我们的目的与归宿——培养学生“为交际而运用英语的能力”。

(责编 周侯辰 黄 晓)