谈谈探究式阅读教学的实现

陈蕴琴

探究式阅读教学,是指在教师的启发诱导下,学生以探究的方式自主、合作地进行阅读,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,学生通过个人、小组、集体的释疑尝试活动,主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,最终获取知识,形成能力,提高语文素养的一种教学形式。那么,如何在课堂教学中实现这一基本理念呢?

一、创设情境,激发学生探究的兴趣

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新问题的需要。产生一种积极发现问题,积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。

如,在上《背影》一文时我作了如下教学设计:

1.情境导入

教师配乐朗诵诗歌——《给父亲的诗》。

2.整体感知:认识父亲

a)让我们在孙道临先生的深情朗读中走进散文吧!

b)读了课文之后你觉得作者的父亲是怎样一个人?

3.探究品味:理解父亲

a)如此平凡甚至有点迂的父亲,作者为何对他的背影如此动情而难忘呢?请同学们再次速读全文,画出文中具体描写父亲背影的语句,并说说父亲的背影留给你怎样的印象。你能深情地把这些语句读一读吗?

b)在生活中“我”多次见过父亲的背影,为什么这次的背影竟让“我”如此动情而难忘,以至流泪呢?结合全文再作深入探究。

c)分角色体会:A组同学站在父亲的角度,结合全文设计一段心理独白。B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。

d)通过刚才的探究和分析,相信同学们已经领悟到了父爱的伟大。那么,就让我们带着这片深情再来读一读这个感人的细节吧!

4.真情抒写:体验父爱

父亲也许是平凡的,但是他的爱却无时无刻不在。同学们在你的生活中有过这样的感动吗?请你学习课文写法把最让你动情的瞬间写下来。(播放背景音乐:满文军的《懂你》)

二、以“文本”为载体,实施探究教学

这是除听、说和写作训练课以外,所有的阅读训练课都可运用课堂研究性学习方式。如我在引导学生学习《社戏》时,我设计了这样一个问题:既然戏不好看,那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么?问题一出来,答案可谓五花八门,有的说是热衷自由,有的说是追求刺激,有的说是赏夜景,有的说是看热闹……我对这些答案都给了肯定,给了鼓励,也给了引导,最后明确看戏是醉翁之意不在酒,在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重,得到了认同,得到了提高。诸如此类的问题,教师可以先让学生以小组形式进行讨论,找依据回答。学生再三思考,仍不能回答的,教师才帮助解决。

如《陈毅市长》,课文说“我就是催化剂”,陈毅市长为什么说自己是催化剂?催化剂怎么理解?教学中可利用这些问题诱发学生对课文的探究。

这种课堂教学中的研究性学习关键是以学生为本,以问题为中心,以讨论为交流方式,以陈述观点说出理由为要求,以强化思维为训练程序,让课堂上每一位学习者(包括老师)都成为研究者,最大限度减少教师多余的讲授和不着边际的指导,从时间上确保了学生的自主学习,突出了学生的主体地位。

三、在迁移拓展、体验活动中探究

有探究才有研究,有研究才有发现。探究式阅读作为一种有效的学习方式,是从阅读的文本中摄取有关信息,提出多种假设,通过分析、比较、归纳、整合,进行多次尝试验证,推导出自己的结论;最后将自己的新知识、新经验、新感受用于新的问题情景中,形成迁移能力。例:学习苏轼的《明月何时有》时,老师鼓励学生对古诗词中,有关“月”的诗句进行探整理。这样,经过查找资料,对古诗词中有关月的句子有了更深刻的理解,迁移了知识,拓展了知识面。

而活动体验探究语文学习模式,就是通过学生自己亲身参与的实践活动(如绘画解说、网络阅读、课堂表演、辩论、游戏、绘画、工艺制作等)激发兴趣、加强感受,自主探究,从而体验知识、巩固知识、迁移知识,促进学习主动与创造能力的一种学习方式。它不是那种由教师将现成的知识、结论通过讲解式的教学直接教给学生的传统学习方式,是一种探究性的学习。

总之,阅读教学中,引入探究式学习方式,可以发挥学生学习的自主性和独立性,唤醒学生沉睡的潜能,激活学生存封的天资,开启学生关闭的心志,放飞学生囚禁的情愫,培养学生创新精神和实践能力,为学生终身学习打下坚实的基础。

(责编 覃亮生)