在语文教学中如何体现人文精神

陆省州

自从语文课程标准对语文学科的人文性给予明确之后,随着中学语文课改的不断推进,广大教师对如何在语文教学实践中体现和把握人文精神的关注和探索,呈现出前所未有的喜人局面。但是,由于人文性的外延非常宽泛,人文精神的内涵非常丰富,而且不同的社会,不同的时代,甚至不同的教育阶段,对人文精神的解读都会有不同的内涵。因此,如何科学地理解人文精神,如何在语文教学实践中准确地把握它、体现它,自然也成了很多中学语文教师感到困惑却迫切需要加以研究和解决的问题。

一、语文学科中的人文精神

人文精神是以人类文化为基础,以珍视人的自由和实现人的全面发展为终极目的,它追求对真理的认识,对道德的完善和对美好情感的体验。它以追求真善美等崇高的价值理想为核心。

在中学阶段的语文学习世界里,人文精神的重要表现,从感性的层次来讲,是对人的理解,对人的宽容,对人的接纳,对人的尊重,对人的爱护和关怀;从理性的层面来讲,是对人终极价值的追寻,对人类命运的忧患意识。

二、语文课堂教学如何体现和把握人文精神

就中学阶段的语文教学而言,真正能体现人文精神的课堂应该是真正具有人文精神素养的教师,以人本主义的思想去点燃学生自由、平等的思想火花,去发掘学生精神世界中彼此尊重和关爱的美好情感,去关注和正视生命的独特价值。要体现这些精神价值,首要的当然是作为课堂主导者的语文教师必须具备较高的人文素养,在教学理念上能正确理解和认同人文精神的实质内涵,有自由、平等的思想,有兼容并包的胸怀,有尊重和关注入的发展的情怀,有丰富的人文知识的积累,有较强的语言审美能力。

其次,要充分尊重学生的个性。具体体现在教学中要做到几个解放:即解放学生的眼睛,让学生自由地阅读;解放学生的耳朵,老师要精讲、少讲;解放学生的嘴巴,课堂上允许学生自由地发表意见;解放学生的思想,老师应该尊重和鼓励学生敢想,敢于有自己的见解和交流自己的思想;解放学生的空间,给学生更广阔的思维空间和活动空间。总之要科学地对待在中学生身上集中体现出来的“独立、自由、批判、创造”的“青春精神”。

同时,要注重体现和把握文本中的人文精神。

无论是从历史,还是从现实来看,语文教材中有着数量较多而文质兼美的文学作品,它们就是蕴涵着丰富的人文知识和人文精神的巨大宝库。如何看待、如何处理、如何利用这些作品,对语文教学来说至关重要,对培育人文精神来说至关重要。由于长期以来对语文学科的性质认识存在着误区,加上应试教育急功近利的影响,语文教学中的唯知识化的倾向严重,因而把语文课上成了语言文字课,忽视了语文教材中大量文学作品所体现的人文思想和人文精神。其实,教材所选的作品往往闪耀着人文主义理想的光辉。如孟子的“舍生取义”,屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”……有对自我价值的追求,有对人性的认识,有对真善美执著……在教学中,通过这些内容的解读和引导,让学生能发现并领悟这些美好的思想情感。再有,对文学作品中的人物或者对主旨的理解,不同时代的人可以根据自己的人生经验和感悟对它作出不同的解释。作品可以有多层的内涵,呈现出主题的“多意性”,因而有“说不尽的哈姆雷特”的说法。在这里,就需要力戒“一刀切”和“一言堂”,而应该有学生充满思想自由和张扬个性的声音。

另外,要注重在写作中提倡和培育人文精神。中学生的写作不应该仅仅是一种应考的表达训练,它更应该是一种崇高的高度综合化的精神活动,是主体内在精神和独特个性的自由显现,是生命力、创造力的思想外化。不要小看中学生一篇小小的文章,往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性风格等精神世界,教育者可以从中发现学生的精神世界里,他们还缺少什么,他们渴望什么。

要在写作中培养学生的人文精神,就要在写作训练时,打开学生的思路,从日常生活的真实情感体现,从富有个性的、率直的思想情感流露出发,去掉旧式作文中的那些条条框框和思想禁锢。不要把作文的主题总是局限在遵纪守法、立志抱负、勤奋刻苦、集体主义、爱国主义的范围内,应该更多地把范围扩展到亲情、感恩、爱心,张扬个性,关注生命,热爱自由等方面。其次要引导和鼓励学生说真话,道真情,写实感。学生的文章应该是他们思想感情的真实地流露,是他们心灵清泉的自然流淌。另外,语文教师要注意在作文评语中体现人文关怀,有耐心,多鼓励和诲人不倦,让学生感受到老师真诚的精神关怀。

语文学科饱含着人文精神,语文教育因而也就承担着“立人”的重任,在语文教学中充分体现和科学把握人文精神自然也就成了广大中学语文教师义不容辞的责任。作为中学语文教师,应该而且必须以人文精神来指导自己的教学实践,培养有尊严,有独立人格和自由精神的当代新人。

(责编 李 晔)