突出品格 教学得法

汤文华

中国戏剧源远流长,种类繁多。戏剧,是一种高度集中的综合性表演艺术,它融文学、音乐、舞蹈、美术、武术、杂技等为一体,呈现出极高的审美价值。自从戏剧出现以来,一直受到人们的青睐。人们常说“人生恰如一出戏”,不同的人演绎不同的戏,一个个角色粉墨登场,在历史舞台上挥洒风流,可见戏的内涵之深,外延之广。每一出戏都是一方小天地,它是社会这一大天地的缩影、写照。认识了戏剧,也就认识了这纷繁世界的一部分,戏剧教学不容忽视。

黑格尔说:“任何一门艺术都是人们用来感受生活的一种方式。”因此,读者或观众要重新理解艺术,就不能不以艺术的方式去把握它,去把握艺术家自己所感受的生活,否则,读者或观众就会与艺术及其创造者产生隔阂。所以,明白了戏剧的角色性、表演性和艺术性,我们就找到了开启戏剧之门的金钥匙,我们就应当以戏剧装扮角色的表演艺术的方式来教学戏剧。就我本人对戏剧的审视,觉得戏剧教学宜采用以下方法:

1.立体教学法

立体教学法之一:剧本不等于戏剧,区分平面与立体。

本质上,戏剧尽管融合了文学、音乐、舞蹈、绘画、雕塑等各种艺术因素,但戏剧绝不等于其中任何一种,自然也就不等同于文学。戏剧是一个整体,是一种立体的场上艺术。戏剧也不等于剧本,剧本只是戏剧的组成部分。因此戏剧教学不能以剧本讲解完全替代戏剧,老师在引导学生阅读和理解剧本时,应该让学生明白剧本只是冰山之一角。也要让学生明白所学的剧本并不能代表戏剧的全貌,还应该通过对具体剧本的分析和讲解,让学生真切地去体会戏剧的原生态。这样他们才能真正理解现今社会戏剧种类繁多的原因,也才能以开放性的眼光去观察活跃在民间的各种戏剧形式,或许就对它们发生兴趣。如果我们能够把地方剧种引进课堂,与剧本教学结合起来,那么就比单纯从剧本讲解戏剧要生动、形象得多,也科学、全面得多,也就自然能够激发学生学习的兴趣。

立体教学法之二:多媒体教学。它可以弥补我们在传统的平面式的剧本讲解中的不足。图像、音响等手段,让学生能够立体地感受戏剧,理解戏剧,把握戏剧。这种立体式的教学,是声情并茂的。今天,先进的教学设备为我们组织多媒体教学提供了便利,我们应当充分利用它们来凸显戏剧品格,使戏剧教学真正回到它应有的轨道上来。让学生从视听上感受戏曲的形式美,如戏剧人物的化妆、服饰和动态形象,使学生对各种戏曲有所了解,感受戏剧艺术的魅力,使之对传统艺术文化有进一步的认识,培养他们热爱祖国悠久历史文化的情感。

立体法教学之三:播放光碟。比如在讲述京剧时,要讲解京剧行当的划分,行当,是根据戏曲中不同的人物性别、年龄、身份、性格而划分的人物类型。京剧行当有“生、旦、净、末、丑”五大行。就说旦行吧,旦均为女性人物,一般分为:青衣、花旦、武旦、老旦。青衣,是指扮演家境贫寒或身受不幸遭遇的青年妇女,如《玉堂春》中的苏三;花旦,是指扮演天真活泼、直率爽朗或放荡泼辣的青年妇女,如《柜中缘》中的刘玉莲;武旦,是指以武功为主的女性人物,如《杨门女将》中的穆桂英;老旦,是指扮演老年妇女,如《四郎探母》中的佘太君。给学生播放教学光碟片段,这种印象应该比单纯的语言说教要活色生香的多吧。高中语文中《雷雨》、《罗蜜欧与朱丽叶》都只节选了短短的一小节,如果不让学生完整地了解剧情,他们就不能了解其全貌,不能深入体会其悲剧的实质。

立体法教学之四:学生体验。可采用名段练唱、角色扮演等形式,让学生自己当编剧,当导演,了解戏剧知识,培养兴趣,深入体会戏中人物,体会戏剧的特征,比如台词的口语化、语言的动作性等。《唱脸谱》、《花木兰》、《苏三起解》、《天上掉下个林妹妹》中的名段都可以让有兴趣有基础的学生练唱示范。为学生提供自我体验、自我展示的平台,让学生做主角,让他们在登台表演中去感受人物的喜怒哀乐、兴衰际遇,体察人物的内心世界。而老师只当配角、点拨者和总结者。

2.比较教学法

比较教学法是一种较为新颖的教学方法,是把具有可比性的作品放在一起进行对比研究的方法,比较教学法就是融会贯通、举一反三,当然这种方法对教师的要求很高。首先,教师要具有广博的知识;其次,要具有高层次的思维品格;最后,要具有创新性。

比较教学可以让学生学的更多、更广、更深。《窦娥冤》、《西厢记》、《牡丹亭》、《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》等戏剧,我们可以从中寻找到许多可以比较的内容。比如关汉卿、王实甫、汤显祖三位剧作家,关汉卿是杂剧艺术的创始人,王实甫被称为“花间美人”、杰出的语言艺术大师,汤显祖则被誉为“东方的莎士比亚”。他们的作品虽然几乎都是旧题材的“更而演之”,但既有共性,又不乏个性,因为每一位卓有成就的作家皆是不拘一格的。三位伟大作家在创作构思、方法运用上有许多共同之处和独特的个性,但他们都用真挚而细腻的笔触各为我们塑造了一位光辉灿烂的女性形象。对他们三人还可以进行作家风格的比较、思想主题的比较、悲喜剧的比较等。通过比较,开启学生的多向思维,培养学生深入挖掘的求知习惯,并引导学生就这三位女性形象做比较,学习写作评论文章,还可以锻炼表达能力。如果学生在写作寻找切入点时有困难,老师可以帮助拟题提供参考,比如从社会根源上和文章主题方面拟订为“谁之罪”;从情节和人物的思想方法拟订为“相同的追求,不同的结局”;从性格的差异上,结合出身、社会环境拟订为“三个女人三台戏”;分析三人不懈追求终获成功的结果拟订为“梅花香自苦寒来”;从个人理想与浪漫主义手法的结合上拟订为“但使愿无违”……通过对窦娥、崔莺莺、杜丽娘女性形象的比较,学生可以看到女性意识的初步觉醒和深化,可以感受到不同时代女子的心路历程和那个时代的社会风尚。而老师在批改学生习作的过程中又可以从学生那里得到启发,填补自己的知识漏洞,真正做到师生互动,教学相长。

比较可以在戏剧篇目之间进行,也可以在小说和戏剧之间进行。如崔莺莺、杜丽娘、林黛玉三个叛逆女性的比较。我们还可以把中西方影视戏剧加以对比,比如《西厢记》与《泰坦尼克号》的比较,我们可以看到由于植根的土壤不同,中西方文化的不同,中西方女性与命运的抗争有着很大差异。但在对爱的追求上,崔莺莺和罗丝未尝没有共同之处。

总之,比较教学法是很重要的,也是很有效的一种教学方法,在纵横捭阖、或纵向或平行的研究过程中,可以使学生对所比较的对象全方位解读,得到更进一步的认识,有助于对作品特点、作品主题的深入领悟。

3.写作提高法

中外戏剧都非常注重艺术技法的运用,浪漫主义和借景抒情是常用的手法。浪漫主义手法以超越现实的想象、夸张、奇异的情节来塑造人物,反映生活;借景抒情手法则继承了我国古代诗歌注重意境美的传统,是一种形象化和富于诗意的表现人物感情的方法。如《西厢记》运用了想象、夸张、暗示和情景交融的艺术手法,通过对美好景物的描写,将景与情结合得天衣无缝。《哈姆雷特》成功塑造了典型环境中的典型人物,故事情节生动丰富,语言富于个性化。这些艺术手法都是我们在写作中应该要求学生学习运用的。因此在教学之后,可鼓励学生进行戏剧创作,比如编写校园剧等;或让学生收集资料做比较评论。老师可将优秀的学生作品装订成册或办成报纸形式,一方面提高学生写作的积极性,另一方面又使学生在相互的学习中写作水平有所提高。

(责编 李 晔)