如何提高学生写作水平

黄海波

语文课程标准强调写作的情感态度目标的实现,教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上,让学生愿意写作、热爱写作,“对写作有兴趣”,“乐于书面表达,增强写作的自信心”,“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上,这是符合学生的心理特点的。

平时能说会道,但作文却没能写出来几句话来,写作是语文综合能力的重要体现,培养学生运用语文知识,“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,“养成观察、积累、思考习惯”,使他们具有适应实际需要的现代文写作能力。因此,要指导学生热爱习作,练就扎实的写作功夫,让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章。

一要重视丰富学生的积累。“巧妇难为无米之炊。”学生手头没有材料,自然写不出好文章来,这是学生怕写作文、写不好作文的一个主要原因。引导学生广泛阅读,储备语言材料。“遵四时以叹逝,瞻万物而思纷”,能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海,写作信息无可限量,通过阅读好文章,陶冶身心,吸收精华,甚乎摘录要点、优美语句,模仿写作方法。在阅读的过程中,我们总是要和作者对话,把作者的语言变成自己的语言,把作品中蕴涵的思想变为自己的思想。

二要重视学生个性发展,引导学生积极思考写作。高中学生不再是三岁小孩,社会阅历的丰富和身心发展,使他们有自己的兴趣、爱好、志向、情感、观念。标准划一地让学生“为赋新词强赞美”,会使学生更加的厌倦习作,教师要了解学生的个体差异,针对学生的心理,诱导学生将正面与反面,纵向与横向、发散与聚敛等多种对立统一的思维方式有机地融为主体动态思维结构,最大限度地扩散其有张力的思维空间,催生出具有一定深度的创见。

三要学生体验生活,书写身心。现今,学生个性张扬,有自己的主观思想,有自己的生活体验,把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上,使学生乐于写,让作文融入他们的生活和心理中间,流淌他们的心声,放飞他们的想象,品味人生,关注社会,感受时代脉搏,让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言,在潜移默化中感受体验生活的乐趣,形成自主写作的动机。

四要学生重视平时生活素材的积累和加工,鼓励学生把自己看到的事和物做出描述和评价,提高学生习作能动性和兴趣。养成写日(周)记习惯。每个人都有自己的秘密和心事、对事和物的看法等。指导学生要积极关注生活热点话题,重视对社会焦点问题的收集和研究,善于观察,注意积累材料,作文时做到主题鲜明、内容具体,让人读后印象深,给人启示。

五要加强训练,在作文课上给学生各类作文材料,从不同角度来拟定题目。很多学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰,味道不足,干巴的文章,有如先天气血不足,后天有失调养的少年,究其原因之一就是没能拟好题目。紧扣材料之间的类比性,围绕联想材料来拟定文题,这样可以加重加厚作品内涵,使主题得以较大幅度的凸现。从修辞角度上说,这种具有类比性材料的反复叠加,本质上对主题就有鲜明的强调作用。因此,训练学生抓住材料的主题拟定题目,能使学生写作更能主动。

六要写好点评,满足学生写作成就感,激发学生写作兴趣。1.老师评语。作文批改除了要及时、严肃、认真对待外,教师还要作好示范榜样作用。这不但要求评语的字体工整,书写规范,语气亲切委婉,而且还要讲究一定的文采,把句子写得优美、生动些。如果学生的作文文采斐然,教师的评语却干瘪无味,那是极不相称的。作文评语也是形象化的理性表现,其中融合着教师的道德、学识、人格等诸多素养,对学生起着潜移默化的作用。好的作文评语应该短小精悍,让人赏心悦目,给人启迪,催人向上。“药能救人,也能杀人;水能行舟,也能覆舟。”评语也是如此,写得好,能调动学生的写作积极性,激发学生的写作兴趣和热情,反之,则可能导致希望之火被泯灭,优秀之苗被夭折。我们要学会在这方寸之地“无声润物”,发挥作文评语的应有作用。

2.学生互评。让学生评改作文,教师可以发动学生互批互改,让学生去发现和借鉴同学的作文的优点,最终提高学生的作文自改能力。帮助学生提高对作文的感性认识,并由感性认识上升到理性分析,让学生认识到写作的规律和特点。因而,作文互改互评对提高学生的写作能力有着重要的意义,但学生互改互评的能力和习惯不是一朝一夕就能形成的,教师的指导要有计划有步骤,要持之以恒,要循序渐进才能收到良好效果。

总之,我们的宗旨是提高学生的语文素质,让学生实实在在地去提高自己的作文水平,让学生爱上作文课,爱写作文,做一个有知识、有情感、会思考的对社会有用的身心健全的人。

(责编 雷 艳)