激发学生情感，激活语文课堂

张树梅

【摘 要】 情感教育是语文教学的根本。在语文教学中,我们可以通过教师进入角色、渲染气氛、感受形象、启迪思维、人文交融等方法,充分发挥情感因素的作用,把认识活动和情感活动融为一体,使教师、学生、文本三者情感产生共鸣,激发学生情感,从而激活课堂,提高语文教学的质量。

【关键词】 激发情感 进入 渲染 感受 启迪 交融

白居易说:“感人心者,莫先乎情。”著名教育家夏丏尊说:“教育不能没有情感。”从中足以看出情感教育在语文教学中的重要性:要激活语文课堂,必须激发学生情感。因此,语文教师应是情感教育的设计师,语文教学大舞台的优秀导演者。

“文章不是无情物”,语文教师怎样才能引导学生发掘出作品的内蕴,激发学生情感,从而激活课堂,提高语文教学质量呢?笔者认为可以从以下几方面进行尝试。

一、教师首先要进入角色,做好情感的传导

教师进入角色,必须建立在深入钻研教材的基础上。广采博览,纵深发掘作品的思想内容,深刻透彻,全面了解作者的人生经历、思想历程等,正所谓教育者先受教育。教师受到了作品的启迪感染,教师的情感与作者的情感产生共鸣,教师自然感情投入,进入角色,才能把文章中负载的作者的情感真切地传达给学生,才能叩击学生的心弦,激起他们感情上的共鸣。教师的情感是把教材中的情感转化为学生情感的纽带。比如,教师若不了解朱自清先生的坎坷经历和其傲岸性格,就无法理解文中蕴含的感情是“浓”还是“淡”,理解也只能是“模模糊糊”,往往只会达到读其“美文”,扪其“美形”,而达不到感染及“教化”的目的。

二、巧妙渲染气氛,轻轻拨动心弦

法国启蒙思想家狄德罗说:“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。”如果我们有意识地创设一种情境,渲染一种与教材情感基调相一致的氛围,悄悄地拨动学生心灵的琴弦,学生就能很快进入课文“角色”,自主参与到学习活动中来。

比如笔者在教《我与地坛》一课就设置了这样一个氛围:播放MTV《懂你》,那优美动人的音乐及朴实而真挚感人的画面强烈地冲击着学生的感官,学生内心深处的情感被激发,很快拨动了学生的心弦,学生的记忆回到了点点滴滴的往事中……这时候我充满激情地说:“同学们,母亲是这个世界上最伟大的人,母亲是我们每个人心中的一盏明灯。母爱是甘霖,它可以滋润我们的心田;母爱是清泉,它可以抚平我们心上的伤口。如果你没用心感受母亲给予我们的爱,就太对不起母爱这两个无私的字;如果你没用实际行动来回报母亲,那么你太对不起母亲这么多年来对你所做的一切了。今天,让我们走进《我与地坛》,深切地感受那伟大的母爱吧!”

如果把学生的情感比作一张琴,那么,只要我们轻轻拨动它也会余音袅袅……

三、用心感受形象,默默动之以情

第一根琴弦被拨响之后,指尖抚琴如行云流水,情感则如风吹海面,波澜起伏,无法平静。如果只是倚琴静坐,余音过后又将是一片静寂。音乐的悦耳需要演奏,情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去认识形象,感悟形象,“触摸”形象,学生的情感才能与作者相通。

比如在导入课文《我与地坛》以后,我先让几位学生说说母亲关爱自己的感人事例,然后启发学生,让学生把自己设想成文中遭受人生重大挫折的史铁生,把自己的母亲设想成史铁生的母亲,再设身处地地想想,假设自己就是文中的母亲会怎样……这样,每一个学生就都变成了文中史铁生、母亲的化身,很自然地感受到史铁生曾经的无路可走、绝望苦闷,后来的珍爱生命、自强不息,感受到母亲的苦难、坚忍、伟大。于是,富有性格特点的人物形象很快在学生眼前清晰起来,这对加深对课文的理解是很有帮助的。

四、以读启迪思维,巧妙升华感情

学生的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识,已经动情时,我们应该将他们的情感推向高潮。作者总是在描述中抒情的,我们必须引导学生精读课文的精彩语句,启迪其思维,使学生进一步感悟,在感悟中受到感染、熏陶,并与作者产生共鸣。

朗读的语调、声音,或高亢或沉缓,或激越或悲伤。恰到好处的音量,充沛浓郁的氛围,笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快地闯进作品的意境、作者的心灵,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。比如《沁园春·雪》,上阕要读的豪情万丈,下阕要读的居高临下,最后三句要读的意气轩昂,才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。又如《荷塘月色》,朗读时声音舒缓、浑厚、沉静、无奈,把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨,把渗透在朦胧的月光及模糊的荷塘中淡淡的喜悦和淡淡的哀愁淋漓尽致的表现出来。学生的情绪被调动起来,脸上洋溢着欣赏后的满足感,激起情感的涟漪,形成“物我同一情融融”的意境,产生求知的欲望。

这样,在情感的引导下让学生思考,在激情的思考下升华感情。俗话说:“润物细无声。”学生的审美情趣、情感个性正是在语文教学中滋长蔓延的。

五、人文交融,抒发感情

当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中,并与作者产生共鸣时,他们便会迫不及特地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时,引导学生运用语言文字抒发自己的情感,这是学生最乐意的,能把心中的话表达出来,是一件多么痛快的事。

如教《我与地坛》时,我先让学生动情的朗读文中母亲目送儿子离去直至发呆,连儿子返回都不察觉的细节之后引导学生:“假如你是作者,你会流泪么?假如你是母亲,你会那样子么?”启发学生:“爱的表达方式多种多样,请大家谈谈自己的母亲,回忆母亲为自己所做的平凡琐事,自拟题目,写一篇作文,回味并享受母爱的伟大。”由于是有感而发,不一会儿工夫,学生就洋洋洒洒写了很多,表达强烈真切的感情。停笔之后,他们把写下来的念给同学们听,将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染,彼此启迪,在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力,又在写作中强化了情感,这不正是语文教学所要达到的目的吗?

语文教学不仅是认识活动,也是情感活动。语文教学“枝枝叶叶总关情”,情感是语文教学的灵魂,它贯穿于教学的全过程,它是推动师生双边活动的强大动力,情感教育有助于强化语文学习,有助于促进入的思维,有助于人的全面发展。可见,激发学生情感,激活课堂是语文教学的成功之路。

参考文献:

[1]张建华、蔡明主编.中学语文教学法辅导.高等教育出版社,1996.5

[2]施良方、崔允主编.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社,1999

[3]卢家楣著.情感教学心理学.上海教育出版社,2000.7

[4]卢家楣主编.情感教学心理学原理的教学实践应用.上海教育出版社,2002.12

[5]卢家楣主编.以情优教——理论与实证研究.2002.12

[6]吴增强主编.现代学校心理辅导.2000.12

(责编 李 晔)