网络教学和传统教学的互补性研究

阿孜古丽·买买提　吐泥沙古丽·玉素甫

摘要:网络教学是在网上进行的不受时间与地点限制,资源共享,提高人们信息素养的一种教学模式。它要求学生具备自主性和个别性学习能力,可显著提高学生独立思考的能力。本文主要阐述传统教学和网络教学的优点和缺点,从中找出两种教学模式优势互补的方法,以便为提高教学效率打下基础。

关键词:网络教学;传统教学;互补性分析

中图分类号:G642 文献标识码:B

人类又一次站在新世纪的入口处。与人类以往任何一次在时间上的跨越不同的是,这次人类迈进的是一个信息时代。计算机的出现,特别是网络技术的飞速发展是人类有史以来盛开的最美丽的文明之花。它使我们有理由假设:千百年来,人类在改造自然、改造社会的努力中始终追寻的时空坐标的统一,追寻的时间和空间一体化的途径,正随着技术的每一次进步,缩小着人类活动的时间感和距离感。而对时空坐标的统一,对时间和空间一体化的追寻的每一次飞跃和质变,都将迎来一种新的文明形态。信息时代的到来改变着我们的思维方式和学习方式,并促使传统教育发生前所未有的巨大变革!

1网络教学与传统教学的对比分析

1.1理论基础的对比

17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表了《大教学论》,提出班级授课制度,开创了以教师为中心的传统教学模式。传统教学模式迄今已存在了几百年,所以它的理论基础比较复杂。其中比较突出的有德国赫尔巴特的“五段教学”理论、前苏联凯洛夫的教学理论、赞可夫的“发展观”、巴班斯基的“最优化”理论、布鲁纳的“学科结构论”、布鲁姆的“掌握学习”、加涅的“联结—认知”学习理论、直至奥苏伯尔的“学与教”理论等,但真正能作为主要的理论基础的只有奥苏伯尔的“学与教”理论。奥苏伯尔对学习过程中的认知因素、情感因素及有效的教学策略进行了深入的探索,并取得了重要成果。其理论的内容主要涉及三个方面:“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。

网络教学模式的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计。(教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。)

1.2教学观的对比

传统教学模式坚持以知识论为哲学基础的教学观,这种教学观始终把教学过程看作是一种认识过程,教学即是掌握人类几千年积累下来的精确的科学文化知识、发展学生认知能力的活动。这种认知论在揭示教学的特性、发挥教师的优势、有效地控制教学、提高教学效率、在短时间内丰富学生的知识、提高学生的科学文化水平等方面具有不可否认的意义和价值。但是随着教育改革的进行,当今的教学仍然局限于认识论的视野,势必导致教学的种种弊端。比方说,使教学成为一种知识传递活动,师生关系是主-客关系,教学过程为确定的、封闭的系统,教学与人的现实生活无关等等。这导致了人的价值观被彻底漠视,教学过程本身缺乏生气与活动,缺乏对智慧的挑战,缺乏思维碰撞的火花带给人的启示与成长的欣喜和快乐,从而成为教师厌教、学生厌学的根源。

网络教学模式的教学观认为,教学过程不是一种单纯的认识过程,而是生命意义的发生、创造与凝聚的过程,是生命力量的呈现与发展的过程,是主体对于生命内涵的体验过程。这种教学观认为教学过程应该是主动、生动、活泼的。教师不把学生看作是等待被灌装知识的“容器”,而是有主观能动的主体。在这种教学中,教学的本质就是两个主体共同作用,教师是主导性的主体,学生是主动性的主体。教师的主要作用是“导”,学生的主要作用是“动”,这一“导”一“动”使教学过程主动、生动、活泼起来。

1.3教学资源观的对比

传统教学模式以单一的课本信息和教师的主观知识经验为主要教学资源。需要固定各种相关因素:空间(教室)、时段(45分钟)、工具(黑板、粉笔、讲义、课本、参考资料、部分实验用具等)、教员、知识序列(章节)、学习过程(先听讲、在练习、后考试)、授课媒介(教师讲授、黑板板书、学生答问、简单实验等)、授课信息量、测验时机、知识深度、阶段深度、班级,直至固定人群。

网络教学模式下其教学资源为全球共享的教育资源库。它是对一系列提供学习、支持学习与改善学习事物的总称,是高等教育信息化建设的核心,可分为多媒体素材、多媒体课件、网络教程、教学案例、试题及VOD视频点播等。

1.4教学手段的差异

传统教学模式中教师以垄断知识并传授知识为主要教学手段。教师以教授为主,开展课堂讨论,并作个别辅导。

网络教学模式中,为师生提供了新的世界图景——虚拟世界。在虚拟世界里中,教学手段转变成为交往合作学习。学生处于学习的中心地位,教师则利用现代化教育技术作为学生学习的引导者,培养学生的思维和创新能力。

1.5学习方式的对比

传统教学模式下学生的学习方式为“他主学习”。所谓“他主学习”是指学生的学习过程完全受教材、教学大纲和教师的支配,从学习目标、学习方式的确定,到学习进度、学习效果评价指标的制定,再到整个学习过程的监控等,学生完全处于消极的受动地位。在这种方式下,学生成为名副其实的“拨一拨、动一动的算盘珠”,根本无主动性和创造性可言。

网络教学模式下学生的学习方式呈现多样化。主要是“自主学习”方式,即自我主动调控、学习的方式。“自主学习”方式有如下几个特点:(1)主体性,学生是学习活动的主体,能自始至终参与有关教学的决策,能自觉地对学习实施自我检验和评价,并能根据自己的情况即时调整学习策略。(2)独立性,学习主要是依靠自己去主动探索,积极反思,教师只是起个向导作用。(3)开放性,学生可以根据自己的兴趣和特点,选择不同难度的学习内容、学习方法,调控学习过程。

1.6角色观的对比

1.6.1教师角色

教师角色和行为方式在网络教学中发生了很重大的变化,教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来。首先,教师不再是主要的信息源,他的工作不再是直接向学生传授知识,而是信息资源的设计者和查询者、课程的开发者。通过网络课程设计与教学,让学生充分利用信息网所提高的信息资源。其次,教师在知识教学方面从传统教学的传道、授业,即信息直接提供者的位置上退下来,成为组织者、指导者、研究者,转变为学生意义建构的促进者、学生的学术顾问等多种角色。通过教师所组织、设置的网络教学环境可激发学生的学习动力,提高学生的学习兴趣;通过他们的指导,使学生善于建构自己的学习活动,使学生的学习活动不断改进,如选择自己的学习项目,设定自己的学习步骤,优化自己的学习方法等;他们对网络教学中学生学习过程的研究和反思将使学生的学习过程得到适时的监控、纠正。

1.6.2学生角色

学生的角色和学习行为在网络教学中的变化主要表现在:学生是学习的主体,是知识的探索者;自主学习成为学生学习的主要方式;学生要学会学习,学会思考,能自我组织、自我安排学习内容和学习活动,能进行自我评价;学习者要根据自身的水平,寻找适合学习行为的起点,确定学习的目标和方向。

1.7评价体系的对比

传统教学评价更多进行的是总结性评价,过程性评价较少,甚至被忽视。对外在行为目标的迷恋使得评价者将眼界直指教学结果,用学习成绩指标代表学习的全过程,而忽略了其中的情意与态度的发展,以及意志努力与动机水平等因素。其问卷以事实判断和客观性试题为主要形式,答案通常是标准唯一的。

网络教学评价强调动态评价,同时关注教与学的过程和结果,尤其重视教与学的过程评价。过程性评价能使教师及时了解教学的效果和学生学习的进展情况、存在问题,因而可据此及时调整和改进教学工作。网络教学模式所说的总结性评价不同于传统的评价,强调的是对学生实际解决问题的能力、知识的应用和迁移能力的评价,且评价的内容是多形态、多维度的。对于提高教学质量来说,重视过程性评价比重视总结性评价更具有实际意义。

传统教学与网络教学的比较见表1。

2两种教学模式优势互补的策略研究

以信息网络技术为载体的网络教学改革了传统的教学模式,促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的提高,使学生真正成为学习的主体,实现了师生之间在空间、时间和心理上同步与异步交互的“零距离”,使教学时空大大扩展,给学生提供了多种交互方式和交流手段,以学生为中心的互动活动,调动了学生的积极主动性。但是我们要看到它的许多优点虽然为传统教学所不及,但它决不是万能的,更不可能完全替代传统教学。这就要求网络教学的发展应从与传统教育互补的角度,精心策划和整合,以保证网络教学的质量和优势;学校也应接受网络及网络教学的冲击,注意信息技术与教育的结合在教育中的应用。网络教学与传统教育是一个有益的共存与互补的关系。

2.1网络教学发挥资源丰富的优势,弥补传统教学的不足

在肯定并发挥传统教学优越性的同时,对传统教学手段无法实现的任务,通过网络教学手段来实现,让学生利用教学网络优势,进行个人自学,并利用网络提供的资料、模拟功能和数据库,开展多种形式的学习活动,如讨论、思考、领悟、学习和撰写论文。这不仅改变了传统单一班级授课模式,使课堂教学形式和结构更为灵活多样,而且调动了学生参与课堂活动的积极性,改变其被动听课的状态,提高学习效率。

2.2网络教学发挥“跨时空”的优势,结合传统教学,共同构建终生教育体系

随着信息社会的到来,知识更新的速度不断加快,学生在学校所学的知识在进入社会之后可能已经面临淘汰的局面。因此,越来越多的人离开学校后需要不断地在工作和生活中学习各种知识和技能。传统的学校教育普遍存在的问题是受到经济条件、教师资源的限制不可能无限扩大,因此有必要通过网络将现有的师资力量和其他教学资源进行整合,以满足终身教育体系构建的需要。

2.3发挥传统教学中师生情感交流融洽的优势,弥合网络教学中师生分离的弊端

虚拟的联系并不能培养真实的人类感情,在实施网络教学的过程中,应该规定学生在一定的时间内在校学习,这样有助于学生之间的相互沟通,培养他们之间的同窗之情,还可以相互激励,巩固所学知识。

2.4发挥传统教学中教师对教学过程易于控制的优势,在网络教学中强化教师的监督、指导作用

在学生进行学习之前,教师应明确地告诉学生要完成的任务、需要的时间量;并对学生学习过程中遇到的问题进行答疑。教师应随时监督学生学习的过程,以避免控制力差的学生分散注意力。网络教学有利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的培养;其缺点则是忽视教师主导作用的发挥(因而不利于系统知识的传授,甚至可能偏离教学目标)及忽视情感因素在学习过程中的作用。传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,并重视情感因素在学习过程中的作用,使之在学习过程中能发挥积极的促进作用,但其突出的缺点则是强调传递-接受式,否定发现式,在教学过程中把学习者置于被动接受地位,学习者的主动性、创造性难以发挥,因而不利于创新人才的成长。

网络教学与传统教育是一个有益的共存与互补的关系。我们的态度应该是:二者优势互补,取长补短,互相融合,针对不同的课程,选择不同的教学模式。比如,网络教学对练习课、复习课等的教学,效果就不是太理想,需要传统教学的优势来弥补。基于Internet的新型网络教学模式正是基于这种考虑而提出的。现代的网络技术与传统教育相结合,就可以形成完美的基于网络的教学系统,这种新型的网络教学模式能兼取两大理论之所长并弃其所短,充分发挥网络的功效。强大的互联网也给传统教育提供了一个更广泛的生存与发展空间,基于网络的教学模式是适合现代需求的新的教学模式。

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