拓展阅读读什么

朱华英

阅读资源的引入为语文课堂打开了通向精彩世界的大门，但由于种种原因，经常可以看到引入阅读资源中存在的一些问题，如容量无度、喧宾夺主；引入无序、消耗时间等。因此，要真正追求拓展阅读的有效与高效，必须考虑拓展内容的“精当”，即精确而恰当。

一、从文本内容角度引入

1、根据课文内容

引入内容与课文相近或相同的阅读资源，不仅会使学生产生积极的好奇感和迫切的探究心理，也会萌生亲近感，从而使阅读成为学生自己想做、乐做的事情，取得理想的效果。如学习了季羡林先生的《自己的花是让别人看的》之后，拓展季老先生的《重返哥廷根》节选，学生在阅读中仿佛来到了当年的德国，与作者一起生活在那个景色奇丽的小镇上，感受着“人人为我，我为人人”的境界。学了老舍的《猫》，引入周而复、夏丏尊的写猫片段，让学生对比着感受作者观察猫的不同角度及不同的写法，体会到三者同样都表达了对猫的喜爱之情，从中自然地受到语文表达延续性、灵活性的启发，悟到语文表达的个性化。

2、根据主要人物

教材文本中出现了许多著名的、个性鲜明的人物形象，感受人物特点是教学这些课文的目标之一。但仅凭一篇课文的阅读，学生对人物的了解与感受只能停留在苍白而单一的层面，人物形象无法在学生的脑海中丰满起来。如果引入与该人物有关的故事内容充实学生的阅读，问题则迎刃而解。如学习《青山处处埋忠骨》，为了让学生充分感受毛泽东常人的情感、超人的胸怀，补充阅读毛泽东的相关故事，学生可以读出一个立体的毛泽东；学习《十六年前的回忆》，拓展阅读李大钊的生平简介及其被捕入狱后的遭遇，学生更能感悟李大钊临危不惧、将生死置之度外的高尚品。质。许多写人文本的教学，都可立足此点以拓展阅读来促进阅读教学目标的达成。

3、根据文本作者

教材中许多课文都精选自名家著作，属经典佳品。阅读一篇优秀的文本，即同于聆听一位作家与众不同的独特的声音，亦即与一位作家展开心灵的对话。学生学了一位作家的一篇文章，感受其风格、特色并对作家有所了解之后，常常极有兴致继续探求其另外的作品，这时，教师就可以根据作家进行阅读资料的引荐。如学习了《从现在开始》，学生自然会想：管家琪阿姨还写了哪些有趣的故事?教师便可巧借东风，向学生推荐管家琪的其他童话作品；由《清平乐·村居》拓展阅读辛弃疾的其他著名词作……学生因为喜欢一个作家，而以高涨的阅读兴趣追寻其作品是非常积极的阅读心理，利用好这一有利契机引导学生开展追踪作家的阅读，让学生与作家逐步亲密接触，让名家名篇在学生的脑海里日积月累，多多益善。

4、根据文本出处

教材中的一些课文来自于中长篇作品或者一部书，在学习课文之后，让学生阅读完整的作品或同一部书的其他作品，既符合学生继续探究的积极心理需求，又对完善学生的阅读认知、拓宽学生的阅读视野、增加学生的积累极其有效。南朝刘义庆的《世说新语》是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的文言文小说，《杨氏之子》就是选自其中的一篇文言文，也是学生在小学阶段学习的第一篇文言文。学习课文之后，我推荐了《世说新语》中另外两个故事让学生阅读，既使学生独立尝试了阅读文言文的方法，又对文言文加深了认识，也满足了学生的阅读兴趣。又如《晏子使楚》是根据《晏子春秋》改写的，原文是文言文，学了课文之后我呈现原文让学生阅读，学生对比着读，甚感趣在其中。久而久之，学生渐渐形成了追寻课文出处、寻求原著进行阅读的意识，如《蟋蟀的住宅》——《昆虫记》，《冬阳·童年·骆驼队》——《城南旧事》，《卖火柴的小女孩》——《安徒生童话》等，形成了一条条由“文”及“文”的阅读链，学生的阅读兴致盎然。

二、从文本情感角度引入

情感是一篇文章的灵魂，语言文字中所蕴含的丰富的情感性、人文性，对学生精神领域的影响是深广的。《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，教师应该根据文本表达的情感，引入与文本情感可以沟通或共鸣的阅读资料，以推动学生已有的情感体验向前发展，进一步深化学生的情感体验，以升华情感，发展情感，实现学生的情感实践。

如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，在学生充分朗读、理解、感悟进而体会到诗中所表达的诗人与朋友之间那种深厚的情谊之后，适时地拓展《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》《白雪歌送武判官归京》等著名的送别诗及千古流传的名句，让学生在反复吟诵中、在已有情感积淀的催生下，对诗人与朋友之间的深情厚谊有了更深刻的理解和感受，对他们的离愁别绪也萌生了更直接的共鸣。在吟诵这些诗句的同时。也许学生的脑海里正再现着自己和亲人、朋友依依惜别的场景，这些诗句的吟诵，多么能表达他内心里翻涌着的情感!

三、从文本表达角度引入

在阅读教学中，教师往往对文本的体裁特点关注不够，向来重内容轻表达。学语习文是语文学习的核心，在教学中适当地涉及文本的体裁是实现语文教学目标的需要。结合文本的体裁特点引入相应的阅读资源，可以有效地加强学生该方面的意识，是阅读教学以及拓展阅读的创新点。

如学习《白杨》一课后，我提供给学生陶铸的《松树的风格》，使学生再次感受借物喻人的写法并进一步熟悉了这种写法，还实现了学法的迁移；如教学《盘古开天地》后，随即向学生推荐《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》等家喻户晓的神话传说，使学生对神话故事的神奇色彩有更强烈的感触，对神话故事的特点感受更深，对神话这类体裁的文章形成一定的存储，逐渐厚积。

立足文本的体裁，还可以引入与课文有一定关联而又不同体裁的文本，引导学生进行适当的比较与分辨，对发展学生的对比阅读能力、求异思维以及思维的广度多有裨益。

学习了以描写儿童生活为主题的《古诗词三首》后，转换视角在现代诗中选择同样描写儿童生活的诗推荐给学生阅读，如邱易东的《山村孩子的画》、黄国辉的《童年》等，都展现了不同时代不同孩子的童年生活，引导学生在进行一番阅读的基础上去思辨，去与文中的古诗词比较，学生就会获得意想不到的发现、感悟。这无论是对于持续激发学生阅读兴趣，促进学生写作表达能力的发展，还是引导学生认识语文表达的多元，都是事半功倍的。