设置预习目标，提高学习效率

蓝钦报

预习是产生良好的学习效果、教学效果的最重要环节,必须认真做好,做到位。但是,教师往往指导不具体,不细化;或者对不同层次的学生做统一的、同一层次的要求;针对性不强,学生兴趣不高,学习效果极差。如何激发学生预习的兴趣呢?要激发学生的兴趣就必须设置预习目标,针对不同层次的学生设置不同层次的目标。预习有目标,学生就有动力,有追求,就会有好效果。故此,我们以设置预习目标及学法指导为中心进行教学实验。不仅适应学生学习需要,适应教师课堂教学需要,而且适应了课堂改革发展需要。设置预习目标,使学生不仅掌握了自主学习、合作学习、有效学习、创新学习等多种学习方法,并养成良好的习惯,而且学会阅读,产生爱好,具有语文阅读的能力;使教师不仅摆脱了课堂教学中面面俱到的困惑,而且大大激活课堂学习气氛,学生有话说了,有事做了,个性技能优势得到了发挥与展示,还能集中学生智慧资源和更多时间,有效突破重点、难点、疑点,提高课堂教学效率和学习成果。既照顾了优等生,又关注了学困生。可见,预习目标设置,对学生自主有效学习,掌握双基,对教师及时准确把握学生学习需要动向,对课堂教学释疑解难,对课程改革、教学实验都是非常重要的。因此,认真做好预习目标设置和学法指导,具有紧迫性和实用性。

从预习的效果比较中,我们认为:制定预习目标,让学生常规性学习行为规范了,使每个学生都能自主学习,从而减少或克服了学习中的困难,使学习一路顺畅,达到了愉快学习的效果。

1.设置预习目标,培养了学生自主学习的习惯和能力。

在实验中,让学生通过“阅读与观察”养成了规范的学习习惯,圈点勾画,使用工具书。丰富了识字量和词语积累量,增强了辨别易混易错字,多音多义字,形似形近字,习惯性错用字以及遣词造句的能力。增强了对在不同语境中,词语、句子的表达效果,情感色彩的赏析解释能力。增强了对问题思维的敏捷性和悟性。

通过“阅读观察”目标预习指导,使学生能够对预习效果进行自我评价,能够分解出自己在课堂上应该重点学习的内容,达到有效学习的目的。同时,改变了过去学生一味等待老师上课时满堂灌输、被动接受知识的学习方式。从“要我学”变成了“我要学”,能够通过自己的阅读、观察、思考,形成自己的学习策略而进行有效的自主学习。

预习目标设置的过程,也就是学生自主学习,教师指导点拨的过程。在这个过程中,每个学生可根据自己的实际情况,学到自己所需要的知识,如将每课自己不认识或不会写的字抄摘在作业本上,查字典注音、拼读,或练习写字达到会写、写好等要求和指导。由于适应每个学生学习需要,突出个体差异,具有自主性。因此,极大调动了学生的主动性,还激发了学生的学习兴趣,形成了比学赶帮超的学习风气,学习质量不断提高。

预习目标设置与指导,既面向全体,又关注差异,充分显示了预习目标设置的优越性和可行性。实验前,80%的学生不预习或不会预习,20%的学生只是阅读而不加思考、不动手,上课没准备、没目标,老师讲到哪就硬着头皮跟到哪,缺少自己的学习思路,机械式学习。不会主动思考问题,更不能创新性发掘新知。即使学到一些书本知识,也只能是死知识,不灵活、不会用,造成语文素质差,呈现出高分低能或低分无能的现象。随着课改的深入,要尽快改变这些现象,就必须重视预习环节,培养自主能力。

2.设置预习目标,培养了学生合作学习、探究学习的科学精神。

让学生通过“阅读探究”模式训练,培养了学生整体把握课文,微观理解细节,能把问题由细化分解,再到整体概括归纳的学习热情和学习精神。培养了学生敢于并善于发掘疑难问题,向自己提出挑战与客观正确评价自己的意志和能力。养成了合作交流,互动探究,健康发展,共同提高的学习行为习惯。端正了学习态度,改变了过去埋头死读书,以书本为中心,客观背题、抄答案,搞题海战的学习方法。加强合作性学习,课前学习。培养了语言表达,语言概括,语言交流,语言艺术等运用能力。达到了知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的有机融合。使师生、生生无限沟通。使疑难问题化难为易,化繁为简。不仅加深了感情交流,而且通过合作产生了浓厚的学习兴趣,形成了越有问题越探究,越探究深层本质性问题就越多,问题越多就理解越透彻的学习气氛。而对诸多问题的探究,便是对课文阅读的深层赏析与解剖,更有利于整体把握文章主旨和所表达的思想感情,思想意义。达到全面理解课文,使语文知识与能力融会贯通。为学会阅读,学会鉴赏,品味语言的精美与魅力,享受风格的独特与熏陶,为全面发展自己,奠定了良好的文学欣赏基础。

3.设置预习目标,培养了学生的有效学习、创新学习能力,有效地规范了学生的学习行为,提高了学习效率。

在自主学习,合作探究学习的良好基础上,让学生通过“阅读能力”目标的设置,学会了有效学习、创新性学习。有效学习主要是通过自主合作学习后,能在较短的时间内,迅速掌握课程标准以及教科书所要求的基础知识,学会基本技能,夯实双基,达到“学则会,会则活”的水平。初步学懂课文要意,粗略把握课文特点,为课堂释疑解难开拓思路。创新学习主要是有效学习前提下,能将知识灵活变通,能用自己的语言对情节、人物、环境,对不同文体等,用最恰当的方法,最精美的语言艺术,进行客观分析,正确评价,灵活运用。在这种学习能力下,学生思维、联想、想象、综合能力进一步被挖掘,智力潜能,非智力意识被开发。

通过对学生课堂笔记、课后练习与巩固作业以及作文活动,课外辅助练习等情况的效果检查,对学生反馈出的共同问题、集中在课堂上解决。对个别问题,个案逐一面对面解决。不仅突出了重点、发现了问题,而且能更有针对性地进行指导。目标的深化,个性的发挥,使“培优转差”工作落到了实处。每个学生每一天都在进步,都在提高。阅读能力强了,分析问题透了,理解问题快了,学习由难变易了。通过期中、期末大型测试成绩表明:学习成绩提高了。从试卷分析可知:应变能力增强了。学生再也不感到学习语文困难了,总觉得学语文是一种享受和快乐,真正悟出了学好语文的有效方法。

4.设置预习目标,体现了阅读个性化差异和思维差异的主观性。

实验中,我们尊重学生个性和差异,为学生个性化发展和主观性思维发挥提供了机会。学生学习的空间大了,内容多了,提高快了。实验改变了过去学生只限于课堂上学习,课后无事可做的不良习惯。养成了课前预习、课堂讨论、辩论,课后反思和课前、课堂、课后自我评价的良好学风。实验还改变了学生被动学习的观念。自主意识、合作意识、效率意识、创新意识逐步形成,并体现到常规性学习过程中。

实验不仅使学生对课内阅读有兴趣,有激情,而且对课外阅读更有耐心。过去的学生有书不愿读,现在的学生既读好教材,又买名著读。过去的学生只草率读书,而不背书;现在的学生既认真读书,又注重背书。过去的学生只死读书,现在的学生能赏读。这就表明:预习目标设置与学法指导,使学生产生了学语文的兴趣。促使了学生更有效地学习语文,更有个性化地学习阅读。体现了学生阅读、思维差异的主观性。使学生不再悲观地认识自我,从而更有学习的信心和动力。

总之,初中语文阅读预习目标设置与指导实验,为学生有效学习和创新学习语文课,开辟了绿色通道。同时,为校本教研特色化发展奠定了良好基础。因此,此实验具有在农村中学的实用和推广价值。

(责编 李 晔)