让习作焕发童年生活的光彩

宣　敏

摘要：出题习作，囿于限制，感到束手束脚；自由习作，海阔天空，还是难以下笔。作者以校园生活为视角，提倡学生写体验式习作，从身边素材撷取精彩，摈弃成人化标准，让学生的生命自由地表达，忠实于生活，洞开了儿童习作的一片新天地。

关键词：习作实践生活体验校园视角

一、困惑和惊讶

[现象一]“出个题目吧!”——对自由习作的无所适从。

在习作教学中，本以为放手让学生自由写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，少了条条框框的限制，是降低了写作难度。没想到还是有学生为此苦恼——他们挠着头皮说：“老师，出个题目吧!”似乎有了题目，才有内容，才能动笔写。

学生对自由习作的无所适从，让我困惑?

[现象二]《梅之韵》——来自孩子的“成熟”与“深刻”。

梅之韵

大雪飞扬，飘落田野，铺洒山岗。

心里升起一阵喜悦：是披上斗篷，去踏雪寻梅，品赏梅之

凌寒怒放，还是像老翁那样“独钓寒江雪”?

翻过那不高的山岗，来到平日嬉戏的山坳，平时那株不起眼的梅花却格外显眼，寒梅枝头，被白雪覆压，艳红蓓蕾，任冰雪包裹，几朵初绽的花苞在晶莹雪花的包裹下。笑对漫天飞雪，似乎在这个冬尽春来的冰野雪地里，它才是真正的主角。我欣赏眼前的景象，忘却寒冷，久久伫立，雪已没过双脚，此时才感到冬在笑着，自豪地笑着。朔风袭来，寒意益增，可梅花在风雪中毫不畏惧，仍是笑对长空，充满了自信与信l心，它那对春的期待是那么热烈。那鲜艳的花朵仿佛就是雪中的一团火焰，散发着热烈的激情，“俏也不争春，只把眷来报。”在教九寒天，是梅首先透露了春意渐行渐近的信息。是它引来了春意盎然，是它唤醒了百花争艳。对梅这种敢为人先的精神，我不禁深深地钦佩。眼前已分不清是雪花在飘舞还是冬梅在蹁跹，而它的铁杆虬枝，曼是刚劲有力，宛如游龙，交错纵横，曲而不失坚，刚而不失柔。不禁让人暗暗叫绝。“飞雪迎春到。”它仿佛不再只是寒冷的代名词，它似乎是为了梅的坚毅而飘；为了梅娇艳而洒。也是为了梅的顽强而落。

梅，凌寒怒放，遇到困难顽强坚毅；梅，坚毅顽强，碰上阻碍绝不放弃。它的不怕困难，它的刚柔并济，它的热情似火，它的居功不傲，更是打动了我的心灵。

这篇习作出自我校一个五年级学生之手，教师未作任何改动，类似的文章不止一次出现在她笔下。

这是孩子的习作吗!文章用词的“老到”，立意的“深刻”，以及她对于借景抒情、托物言志类文章的得心应手。让我惊讶!更惊讶的是孩子从没有“踏雪寻梅”的生活体验，对于梅花的认识只是来自于绘画作品与他人的文字，而写梅花也仅仅是因为爸爸说的“可以写关于梅花的文章”!

二、思考：问题出在哪里

困惑与惊讶之余，不禁深感忧虑：我们的作文教学怎么啦?

也许，教师忧虑得更多的是现象一，但我以为，现象二同样存在着问题，而且是严重的问题!那就是学生习作时已经完全把自己置于了真实的生活之外。在习作中已看不到他们真实的生活情形，读不到他们真实的内心世界，正如周一贯老师看到的：当前儿童作文存在着最严重的、最不应该的缺失——“儿童的精神世界与生命真实。”

是什么原因造成这种缺失呢?

1成人化的优秀作文标准，让学生迷失了自我。一直以来，教师，也包括部分家长，都以成人世界的价值标准指导和评判着学生的习作。教师不但要求学生习作时能用上“好词好句”，还十分强调习作内容要“有意义”。殊不知某些成人眼里的“好词好句”是多么狭隘，甚至僵硬!而成人心中的“意义”与孩子世界里的“意义”又有着多大的差别!对语言的苛求，对内容的限制，让学生不知所措。那些生活里琐琐碎碎的趣事，多少有生命力的词句表达，属于学生自己的那一份思想情感，都在教师不屑的眼光中渐渐遗失。学生在习作时变得越来越束手束脚，学会揣摩老师的意图、迎合家长的喜好，追求辞藻的华丽与立意高深。已经成为他们正常的习作状态!而在这揣摩与迎合之中，他们渐渐丧失的是生命的灵性，失去的是独立的自我!习作已完全成为一种文字加工作业，彻底地背离了“作文原点”：生命的自由表达和真情流露!

2不正确的习作素材观，让学生遗失了生活。教学中，经常可以看到，很多教师为了解决学生的习作材料问题而煞费苦心，每进行一次习作，就先搞一个课堂小游戏；或者在作文前，先布置家长带孩子出去活动活动。他们甚至这样替学生抱怨：现在的学生学习压力重，学校家里两点一线，生活单调啊，怪不得习作缺乏素材!于是，学生在打开作文本时，也会自然而然地大叫：“最近没什么活动!”这是多么可笑!习作的材料应该来自于生活!可无形之中，教师和学生都已经把生活等同于了活动!难道学生真的缺乏生活吗?不是的。曹文轩在《生活无处不在》一文中说得好：“你怎么能说自己没有生活呢?你吃饭吗?你睡觉吗?你看见过冬天天空下缓缓飞过的鸦群吗?你见过下雨前蚂蚁在匆匆搭桥吗?你对你同桌的好分数嫉妒吗?……你是个大活人且又是一个天生爱动不肯安分的少年，就一定会有生活。你没有发现你就在生活中吗?”学生并不缺少生活，他们缺少的是把目光投向生活!缺少的是用心去体验生活!这是多么令人遗憾的事!成人化的习作标准，不正确的习作素材观，实际上反映的是教育者在作文教学过程中对儿童的漠视，对儿童生活的冷落，它让小学习作教学成为无源之水、无本之木，致使儿童作文缺失了“儿童的精神世界与生命真实”。周一贯老师说得好：“儿童作文永远连接着真实的生命。”孩子的世界本是多彩的，他们作文里的世界同样也应该是多彩的!小学习作教学，呼唤回归生活，回归儿童!

三、行动：从校园生活入手

在童年生活中，校园生活是最精彩、最本色的部分，也是习作教学最为宝贵的资源。学生在校园里，有更多的机会与同龄孩子相处，他们做的是最自然的自己。思想更自由大胆，精神世界更独立。从校园生活入手，引导关注生活，注重体验，抒写真情，是让儿童习作回归生活、回归儿童，让学生走上快乐作文之路的一个极好的开始!

如何从校园生活人手呢?

1引导关注：让纯真的校园生活进入学生的习作视野。作文教学，首先要重视研究儿童，走到儿童中间去，熟悉他们的生活，了解他们的思想；教师要有一颗敏感的心，善于发现并捕捉校园生活的热点、焦点以及学生的兴奋点，并引导他们把这些真实的生活事件和内心真实的想法写进作文里去。每天放学前，教师不妨腾出点时间，和学生一起回顾一天中发生在身边的事，让学生围绕一些焦点事件说说看法。也许一开始学生看到的、注意到的并不多，说得也不多。但渐渐地，内容会丰富起来，学生会发现，原来看似平淡无奇的校园生活其实包含着许多新奇而有意思的内容，习作何须抓耳挠腮、搜肠刮肚，可贵的写作素材就在身边!久而久之，因为教师的关注，校园生活自然吸引学生关注的目光，进入他们的习作视野，成为习作重要的素材库。

2注重交流：让学生感受习作的意义和乐趣。出自同伴之手的反映校园生活的习作，读起来往往自然亲切，最容易引起大家的共鸣。聚在一起交流这些作品，往往能给他们带来莫大的快乐。而且，熟悉的事件，人人都有发言权，所以交流会很热烈。当意见有分歧、口头的交流不能满足他们的表达欲望时，往往就会有再一次用书面表达的欲望。因此，教师要围绕校园生活引导习作并组织交流，让学生时时有一种参与表达的冲动，促使班级形成良好的习作氛围。经常性的习作交流，也让学生在习作时，潜意识里有了要面对的读者——老师和同学。习作有读者，这对他们很重要!让他们充分地感受到：习作其实和说话一样，并不是一件困难事!习作能让他们和朋友倾诉烦恼、分享快乐，能帮助他们和他人进行对话、表达思想……它是一种表达方式，生活需要这种方式的表达。习作交流让他们切实感受到了习作的意义与价值所在，同时给他们带来了极大的满足感与成就感。

3鼓励求真：让儿童作文因真实而焕发生命的光彩。在习作教学中，教师的评价始终是引导学生习作的关键。在小学，尤其是作文起步阶段，评价的标准不宜过高，但有一条是必须抓住的——表达的真实性。只有从真实起步，才能引导学生关注生活、重视体验，才能帮助他们走出习作困境。在以校园生活为视角的体验式习作教学实践中，教师要千方百计引导学生：真正好的习作一定是从真实的生活出发、从自己的内心感受出发的。习作因真实才更打动人，因真实才更有个性，更显精彩。对那些真实而有个性的作品，教师则不吝自己的夸赞之辞，让真实的表达受到欣赏与鼓励。慢慢的，学生会因为教师的欣赏和鼓励而努力，试着用眼睛去发现，用心去感受，用语言来表达。这样学生潜在的想象力、创造力、表现力才能被充分挖掘出来，儿童作文才能从千篇一律转变为众人千貌。鼓励求真，引导儿童习作回归真实，是让儿童习作走出困境的关键。

总之，以校园生活为视角的体验式习作教学，不仅是写作内容的一种返璞归真，同时，也是写作态度的一种返璞归真。作为小学习作教学起步阶段，从校园生活入手，引导习作，让学生学会了观察生活、捕捉习作素材：学会了思考并表达自己真实的感受；也让学生真正感受了习作的乐趣，明白了习作的意义。实践证明，从校园生活入手，引导习作，能让学生的习作焕发童年生活的斑斓光彩!

责任编辑：徐纯军