班主任工作中的“三件法宝”

邹伏珍

一、以爱岗敬业的精神赢得学生的尊重

教师是知识的精神传播者，一个班主任首先要必须具备教师的基础素质。曾有资料显示，当代学生把心目中的班主任形象特征摆在最前面的是“爱岗敬业”。班主任只有爱岗敬业，才能具有崇高的事业心和高度的责任感：只有爱岗敬业，才会以严谨的态度去正确对待知识，以顽强的毅力去不断追求新知，从而用心去征服学生；只有爱岗敬业，才会“时时在意，步步留心”。我国古代教育家孔子说：“其身正，不令而行：其身不正，虽令不从。”一个学识渊博的教师在追名逐利、物欲横流的社会，如能清心寡欲、淡泊名利，以学生为重、爱岗敬业，视传道、授业、解惑为己任，就能在学生中形成一种强大的人格力量，学生就会对其敬重有加，且能自觉地接受教育和熏陶，即所谓“亲其师，信其道”。

二、以自己的爱去唤起学生的爱

首先，教师在与学生交往和交流的过程中所表现出来的情感必须是真挚诚恳的。叶圣陶先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”教育是一个人与人之间相互作用、相互影响的过程，在这个过程中，班主任必须做到以情动人、情动于衷，即有真情的自然流露，不容任何矫饰和做作。有一年，我担任高年级的班主任，有一个非常调皮、令教师头痛的住宿生在一天晚自习期间发高烧。得知这一情况，我立刻背起他就往医院送，拍片结果是肺炎，当天晚上来不及通知家长，我就在医院守护了一夜。住院期间，我还经常去看望他、问候他，这位同学被我的爱所感动，毕业后还对这件事念念不忘，经常写信提到。就是这体贴和关爱点燃了学生的思想之花，就是这真挚和诚恳沟通了彼此的心灵。

其次。要建立平等、民主和相互理解、互相尊重的新型师生关系。在班主任工作中，实施情感诱导，最大限度发挥班主任教育的功能，其关键是以班主任的人格力量建立一种平等、民主和互相理解、互相尊重全新师生关系。只有建立了这种新型的师生关系，彼此沟通、理解，才会彼此尊重和信任，学生才会真正感受到班主任的可亲、可敬、可信。这样，学生才会在心理上接受你、容纳你，才愿意与你亲近，愿意将心灵的窗口向你敞开，也只有这样班主任的教育才能奏效。反之，如果班主任在工作中始终从居高临下的态势，迫使学生处于绝对服从的地位，那就会切断师生之间的感情交流的纽带，伤害学生的心灵，导致师生之间产生隔膜，影响教育效果。多年的班主任工作实践使我深深体会到：只有建立平等、民主的师生关系，理解学生，尊重学生，才能赢得学生的真正信任，树立真正的权威，才能取得预期的教育效果。

再次，要寻找契机，轻拨学生心灵的琴弦，也是班主任唤起学生爱的关键。在班主任的工作中，如能对学生实施情感教育，抓住教育的最佳时机，则教育的效果就会事半功倍，反之，则会事倍功半。人的行为是受其情绪影响的，一般来说，学生所处的那种积极情绪状态，就是班主任对其实施情感教育、树立权威的最佳契机。这时，班主任运用适当的方式或手段排除学生的某些消极情绪，诱导或强化学生内心的积极情绪，就会取得良好的教育效果。在实施情感教育的过程中，特别要重视教育对象的心理状态，把握学生接受教育的最佳心态和机遇，甚至连说话时间地点的选择、语言分寸的把握、情境的设置等都要十分注意，这样，才能获得最佳的教育效果。

三、以公正乐观的态度善待每一个学生

尽管学生的程度不一、水平不一，任何时候班主任都必须面对全体学生，以公正、乐观的态度善待每一个学生。尽管这孩子的品质已经败坏，尽管他可能给老师带来许多麻烦，我们都要以自己美好的情感去教育他、帮助他。

对待优秀学生，班主任一定要在“善爱”上多做文章。从心理和情感上来讲，优秀学生当然容易被人接受，但作为对全班学生实施情感教育的主体，班主任决不能偏爱优秀学生，相反，要对他们提出更高更严的要求。而对于后进生，需要树立“后进不差”的观念，对他们给予更多的关怀和爱护，使他们真正理解班主任对他们的良苦用心。在对后进生实施教育时，班主任要善于引导他们把自己的“犯错周期”逐步延长，从错误程度逐渐减轻的过程中看到自己点点滴滴的进步，体验进步的愉悦和快乐，进而增强继续进步的信心。

当然，班主任在善爱“优生”和关爱“后进生”的同时，也不能冷落了那些不受关注的学生。这些平平常常不声不响的学生也是需要关心、重视的一个群体，班主任也要善于发现和挖掘他们身上的闪亮点，适时增进与他们的情感交流。