牛津英语任务型教学的任务设计要求

黄剑虹

《牛津初中英语》是按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、合作、交流和探究等方式学习好、使用好英语，完成学习任务。所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生运用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，把所学语言运用到日常的学习和生活中。

任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。

任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方、是课堂中的引导者、是交际活动中的促进者。在完成教师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够较好地发挥主动性和创造性，从而得到交际的机会和动力。有了较大的交际空间，因此，学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流协调合作等交际技能。

一、任务的设计要有兴趣性、真实性

兴趣是最好的老师。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如，1.“猜猜猜”游戏。在《牛津初中英语》教学There be句型。我们可以放些东西在口袋里，让学生猜。问“What's in the bag?”学生就会说：“Is there a pen in it?Is there a……”其他的学生就会说：“No,there is not，”或者会说，“Yes,there is.，”在教学物主代词my／mine／your／yours／our／ours等时，我们都可以设计这样的游戏任务来进行语言的训练。再如，2.记忆之星。让学生进行快速浏览，比一比谁记得快记得多，选出记忆之星。例如，《牛津初中英语》9B Unit 3 Vocabulary NationFlags，任务一，让学生快速浏览多媒体展示奥运会不同国家的国旗，再由学生画在黑板上，看谁画得多：任务二，说出国家名称并简单地介绍一下。

二任务的设计要有层次性

任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，教师在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来，阶梯型任务链体现教学的完整性。例如，8A Unit 2 Write An ArtcileAbout Your Ideal Sch001，我们可以设计Mini-task任务链，任务一，做一个问卷调查，鼓励学生说出自己的观点，越多越好。然后学生填写；任务二，学生分组讨论想象中的学校，然后选出有趣的想法，读给全班听：任务三，学生参照调查问卷中问题的顺序和讨论内容开始写作；任务四，将文章读给同伴听，并互相评论，纠正错误。然后，我们按照学生的英语水平分成A、B、C三个层次。在任务一中，A层次的学生设计问题并问，B层次的学生回答，c层次的学生填写。让学生都参与，不同的学生胜任不同的任务。在任务四中C层次的学生可以从A、B层次学生的文章中得到启示。在整个过程中教师分别给予不同表扬和鼓励。这样任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成的事。不同层次的学生都能从中找到自己的位置。

三、任务的设计要有多样性

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。这些任务不仅有助于学生英语知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，同时，使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造能力等综合素质得到提高。