探究式教学与化学实验

刘艳红

探究式教学以建构主义理论为依据，强调以学生为中心，以探究为主的教学，倡导学生主动参与、探究发现、交流、合作的方式，注重学生的体验与学习兴趣，突出知识的社会建构以及教学方法的引导性与支撑性，使学生的学习在体验性、探究性、合作性的框架下进行。

化学探究式教学的特点是教师以及探究式教学理论、新课程理念和科学家进行科学探究的认识规律与思维规律为指导，为学生设计类式科学探究的教学过程。而科学探究的过程是离不开实验教学的，特点是在元素化合物性质的教学上更显示出化学实验教学的优越性。

在利用探究式教学进行元素化合物性质的教学过程中，教师首先要设计类似科学探究的教学过程：(1)创设问题情景，提出研究课题；(2)创设猜想教学情景，启发学生进行猜想；(3)引导学生设计研究方案验证猜想；(4)师生分析、学生交流探究结果。例如：在钠的化合物教学中，关于过氧化钠的性质的教学，教师可以首先通过几个实验来提出研究课题：

[实验]a.用脱脂棉包裹少量过氧化钠粉末置于石棉网上，滴几滴蒸馏水于脱脂棉上。

b.在一小烧杯盛少量的碳酸氢钠粉末，滴加盐酸，用镊子夹住包有少量过氧化钠粉末的脱脂棉置于小烧杯上方。

c.在空气中点燃脱脂棉。

[现象]脱脂棉在滴水和通二氧化碳后均迅速燃烧起来，且比在空气中点燃燃烧更剧烈。

[说明]水和二氧化碳均能点燃裹有过氧化钠脱脂棉。

[推测]脱脂棉要燃烧必须：(1)要到达燃点。(2)要有助燃剂。

而过氧化钠与水，过氧化钠与二氧化碳反应能使脱脂棉燃烧一定是反应中产生了可助燃气体，并放出热量。那么可助燃的气体是什么呢?是氧气吗?如何验证这一猜想呢?教师可让学生交流并引导学生设计验证方案。

[实验]把水滴到盛有过氧化钠固体的试管中立即把带火星的木条放在试管口。并让学生触摸试管外壁。

[现象]带火星的木条复燃，学生触摸有热感。

[结论]过氧化钠与水，过氧化钠与二氧化碳反应产生了氧气，并放出热量。

在以上探究教学过程中，教师铺设知识和思维台阶，引导学生运用已学习的化学知识，实验技能进行科学探究，得出了元素化合物的性质。这样让学生体验到了科学探究过程中的艰辛和喜悦。最后实现了知识创新。