软件学院人才培养体系探讨

张明川　吴庆涛　普杰信　王红艺

摘要:课题组经过1年的努力构建了软件学院人才培养体系,其核心内容是课程知识体系,包括理论教学体系和实践教学体系。理论教学体系以基础知识、专业知识和拓展知识三位一体进行知识传授;实践教学体系以课程实验、工程师训、岗前实习三位一体进行实践训练。辅以动态调整体系、教学资源体系、质量监控体系、师资队伍体系、就业渠道体系以及学生管理体系,形成一套完整的软件学院人才培养体系。

关键词:软件学院;人才培养体系;课程知识体系;实践教学;教学资源

据统计,2008年,我国软件产业实现业务收入7573亿元,是2005年的1.94倍。软件出口快速增长,实现出口142亿美元,是2005年的3.59倍。其中,软件服务外包出口从2005年的5.8亿美元增长到2008年的15.9亿美元,增长速度逐年提高。2008年,我国软件业务收入超过50亿元的企业有6家,并已培育了中软、长城、南天、中创、东软、用友、金蝶等一批著名品牌软件企业,企业数量迅速增长。截至2008年底,全国累计认定软件企业21673家,登记备案软件产品61641个,分别比2005年的13194家和30992个增长了64.3%和98.9%[1]。所有取得的这些成绩和软件学院教育有着密不可分的关系。

1 研究背景

河南科技大学原名洛阳工学院,位于历史文化名城洛阳,是一个传统的普通本科院校,计算机科学与技术专业1985年开始招收本科生,1994年起招收硕士研究生,计算机应用技术学科是河南省重点资助重点学科、河南省特聘教授设岗学科,计算机科学与技术专业是河南省特色本科专业,在河南省具有一定的学科、专业优势。2008年底,河南科技大学申办软件职业技术学院获得批准,并拟于2009年秋季开始招生。

当软件学院获得批准后,学校即开始组建软件学院相应各种机构。经过实践调研和分析,确立软件职业技术学院作为校院共建的二级学院,学院的主要教学有电子信息工程学院负责。电子信息工程学院有计算机系、信息工程系、自动化系组成,计算机系有教师63人,其中教授10人,副教授18人,博士16人。

与此同时,与软件职业教育相关的各项教学、管理准备工作也都同时进行。人才培养目标、人才培养体系、教学计划、课程大纲等也都在进一步细化。河南科技大学软件职业技术学院人才培养体系就是在这种环境下,经过大量的实际调研和分析研究建立的。

2 多方调研,汲取经验教训

经过对知名软件学院以及省内情况相近学校的软件学院的实践调研,如北京大学软件学院、北京航空航天大学软件学院、郑州大学软件学院、河南师范大学软件学院等,获得当前软件职业技术学院办学的经验及教训。

2.1 取得的主要经验

(1)培养方式灵活、调整机制比较健全;

(2)采用新教材,实时跟踪最新技术发展动态;

(3)校企联合,注重实践动手能力培养,使学生接触社会思维模式;

(4)提前到单位实习,地域性结合好。

2.2 存在的主要问题

(1)硬件设施不足,缺乏为学生实习的基础设施和场地;

(2)软件学院学生的学历问题,直接影响到他们毕业后遭遇不公平的社会待遇;

(3)缺乏符合要求的师资,特别是具有丰富实践经验的教师严重不足;

(4)软件学院仍然存在着对办学定位认识不准确的问题。

3 确立人才培养体系

3.1人才培养体系框架

根据实践调研的结果以及软件学院人才培养的主要目标——培养实用型、复合型、国际化的软件工程高级技术人才和管理人才,确定河南科技大学软件职业技术学院人才培养的体系。该体系由课程知识体系、教学资源体系、师资队伍体系、质量监控体系、学生管理体系、就业渠道体系和动态调整体系7个模块组成。其中,课程知识体系、教师队伍体系、质量监控体系和教学资源体系各包括两个子模块。课程知识体系是该人才培养模式的核心,包括理论教学体系和实践教学体系。理论教学体系以基础知识、专业知识和拓展知识三位一体进行知识传授;实践教学体系以课程实验、工程师训、岗前实习三位一体进行实践训练。其模块结构关系如图1所示。

3.2 人才培养体系模块

(1)课程知识体系

课程知识体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合。课程知识体系是否合理直接关系到培养人才的质量。软件学院的课程知识体系主要反映在基础知识、专业知识与拓展知识以及理论环节、实验环节、实训环节与实习环节的课程开设和比例关系上。

课程设置是软件学院教学体系的核心和难点。要按照突出应用性、实践性的原则组织课程结构和教学内容。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养;专业课教学要加强针对性和实用性,提高学生解决实际问题的能力;拓展知识应使学生具备一定的可持续发展能力。

据此,将软件学院的课程知识体系分为理论教学和实践教学两部分,并根据多方调研的结果分配合理的比例关系。其中理论教学部分分为基础知识、专业知识和拓展知识3个模块;实践教学部分分为课程实验、工程实训和岗前实习3个模块。

(2)动态调整体系

计算机专业知识更新速度快,多数软件学院的培养计划更新速度跟不上应用技术的更新速度。针对这个特点,构建培养方案的动态调整体系。在制定理论教学体系环节已经考虑这个问题,将理论教学体系分为基础知识模块、专业知识模块和拓展知识模块。充分体现厚基础、宽专业、高素质、强能力的特色。基础知识模块更新速度较慢;专业知识模块跟随本专业主流技术的发展以及企业的需要;拓展模块跟随本专业相关技术的最新进展进行调整。在对企业人才需求调研的基础上,每年都对课程知识体系进行一定的调整。根据学生培养的实际情况,引入企业或与企业结合对学生进行工程实训,并将该模式融入到动态调整体系中,形成独具特色的人才培养动态调整体系。

(3)教学资源体系

教学资源也是影响教学效果的一个重要因素,要想提高软件学院培养学生的层次,丰富的教学资源必不可少。在当前的社会经济形式下,需要从两个方面构建教学资源。一方面是校内教学资源,主要包括网络教学平台、各种硬件设施、校内实习基地以及教学课件、工程实训案例、图书资料等资源。另一方面是校外教学资源,一般指校外兼职教师、工程实训案例以及校外实习基地等。校内教师具有良好的知识体系、讲解能力,但是缺乏工程实践经验,引进企业简直教师可以在教学中引入新的元素,另外与企业结合可以开辟广阔的校外实习基地。

(4)师资队伍体系

师资队伍也是影响教学的一个重要因素。河南科技大学软件学院归属电子信息工程学院,其计算机系现有教师63人,其中教授10人,副教授18人,博士16人。可以为软件学院的初始运行提供充分的师资保障。随着软件学院的发展,软件学院从两个方面扩充师资队伍。一是引进人才,通过每年引进一定数量的新人才和企业兼职教师扩充师资队伍;二是通过教师进修、短期培训等方式提高教师素质。

(5)质量监控体系

质量监控体系是对学生学习情况、教师工作情况进行监控和考核的有效方式。质量监控体系分为两个部分,学生质量监控体系和教师质量监控体系。

①学生质量监控体系

通过定期的面试、项目答辩、检查等形式对学生学习的各种情况进行检查,实时掌握学生的具体状况,避免传统的期末考试形式。发现问题随时解决,避免问题积累。

②教师质量监控体系

对教师的考核从两方面进行,一是通过对教师指导学生的考核来衡量教师的工作;二是通过报告、讨论会、项目答辩、讲课比赛等形式考核教师的工作。

(6)学生管理体系和就业渠道体系

学生管理是软件学院教育的一个重要环节,河南科技大学软件学院经过实践调研,初步形成了具有自身特色的学生管理方案。但是,由于第一届学生尚未招生,该管理方案是否合理尚未可知,需要根据今后的工作实时修正调整。

洛阳是一个传统的工业基地,软件学院在专业设置上具有本地特色。学校在本科生就业渠道的基础上,加强和本地企业、市政府联合,使软件学院的学生培养和本地人才需要相结合,提前为学生的就业去向做准备。

4 总结

河南科技大学软件学院招生在即,经过课题组的努力,形成了软件学院的人才培养体系。但是,由于人才培养是一个系统工程,且本人才培养体系尚未经过实践检验,不足之处在所难免,部分环节内容由于没有学生无法细化,主要问题有以下几个方面。

(1)质量监控体系尚待细化和完善;

(2)校外合作模式刚刚建立,还需进一步扩展合作范围和探索新的合作模式;

(3)需要进一步提高教师队伍的水平;

(4)教学资源还不够丰富,需要进一步开发。

在今后的工作中,将进一步人才培养体系的各个环节进行研究和探索,以提高人才培养的效果。

参考文献

[1]软件及信息服务业优化环境重点突破.http://it.hexun.com/2009-06-07/118393553.html

[2]张尧学.关于创办示范性软件学院的思考[J].中国高等教育,2004(10):3-7

[3]张大良,骆斌,陈道蓄.国家示范性软件学院软件人才培养的教学体系[J].江苏高教, 2003(3):46-48

[4]卓伟,任两品.关于高职计算机网络技术专业特色培养模式探讨[J].科技信息(科学.教研),2008(9):43-46

[5]胡波,李宏伟,李卫兵.地方院校应用型人才培养方案研究[J].中国大学教学,2006(5):42-43.

[6]引进CCAT体系,创新软件人才培养模式. http://software.cqupt.edu.cn/college/detail.jsp?Type=see&ID=ec1474f0-ba5c-41e7-a70b-098102b54c98

[7]张明川,吴庆涛,黎蔚.计算机专业课程设计教学环节改革研究[C]//计算机研究新进展.北京:电子工业出版社,2008:278-281.