浅议新课改后高一化学“学困生”的转化

林桂兰

摘 要:“学困生”是一个陈旧的代名词,但却是学校教育教学中必须正确对待的永恒的话题,要大面积提高教育教学质量,就必须重视和帮扶学困生,尤其是普通中学重视和研究学困生更具有特别的意义.本文浅谈高一化学学困生的成因及转化的策略,旨在强调教育与教学策略的重要性,并以之作为学习高中化学新课标的体会与反思.

关键词:新课改 学困生 转化策略

一、“学困生”的定义

所谓学困生是指智力正常,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期学习目标的学生.即学习上的困难学生,习惯称为“学困生”.这类学生通常表现为:智慧型、迟缓型、学法型、心理和身体素质型及受家庭、社会影响型等几种.他们大都有着相同的一面:学习目的不明确,学习态度不端正,竞争意识不强,学习缺乏紧迫感;过多地依赖老师,学习自觉性、自主性较差;不懂遵循学习活动的一般规律和方法,经受不住社会环境的种种诱惑,易受社会上不良习气的影响,无心学习,学习基础差等.

二、高一化学学困生的成因分析

高一化学是继初三化学后更高一个层次的教育,高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分,这一阶段学生学习化学成绩的好坏,直接影响他们在文、理分班时作出的选择.我校是由原来的民族师范学校转轨不久的一所普通高中,生源比较复杂,在校生基本都是学校所在地周边县中考的“水尾生”,学生学习基础较差,多数家长对学生学习又重视不够,而新课程的起点对于他们又高了一点,于是出现大面积学生学习成绩滞后的现状.本人在教学实践中发现,这些学习困难的学生大多数并不是不聪明,而是他们学习的自主性较差,缺乏好的学习习惯和学习方法,不善于运用有效的学习策略,不懂得如何对所学知识进行总结、归纳,更不会反思调控自己学习高中化学的认知过程与方法.因此,完成高一化学学习任务对他们来说确有一定的困难.有极少数学生初中化学成绩还算可以,但进入高中阶段后,从整个高中阶段对学生能力的要求上看,比初中时要高了很多,或许受自身的学习方法限制或者其他一些因素的影响,这类学生不能尽快适应高中的学习生活,在化学的学习上更是一蹶不振,很快成为所谓的“学困生”,甚至影响到其他学科的学习.造成这样的现状,笔者想除学生本身学习方法应用不当外,应该还有另外的两个因素:其一是现成的高中化学教材对化学基础概念和元素化合物的知识面的介绍上有所拓宽,有的概念既抽象,理论性又较强,学生无法理解,一时不适应,这是学生进入高中所面临的挑战.初中教材涉及到的基础知识,理论性不强,抽象程度不高,而高中教材与初中教材相比,不论是深度还是广度,都明显地加深,由描述向推理发展的特点日趋明显,知识的横向联系和综合程度有所提高,研究问题常常涉及到本质,在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃.如:“摩尔”、“元素周期律”、“物质的结构”、“氧化还原反应”等内容的理论性很强,抽象程度也高,这些内容历来被认为是教学的难点,也是造成学生两极分化的知识点.其二是教师的教学方法欠妥,学生接受不了或不感兴趣.由于初中化学学习时间短,教师往往侧重向学生灌输知识,抓进度,常识性介绍及选学部分没有讲述,造成知识缺陷,同时忽略学生学习能力的培养,造成一些学生高分低能;而高中教师对初中教材的特点又了解不多,往往没有处理好初三与高一化学教材的衔接,开快车,抓进度.有的把教材过度深化延伸,对化学知识讲得面面俱到,课堂欠活跃,限制了学生思维的发展,造成学生产生厌学的情绪,学困生也自然产生.

三、转化高一化学学困生的策略

(一)加强学习,提高教师自身素质,用教师的人格魅力来影响学生

在学生的眼里,教师具有毋庸置疑的威信,教师是一切美好的化身和学生效仿的榜样,教师的世界观、人生观和价值观,教师的言行、对每一个现象的态度,都通过这样或那样的方式,对学生的各个方面产生影响,这就是教师的人格魅力所在.而教师的人格魅力来自于知识水平与道德情操的完善统一,不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱,更要通过言传身教,通过榜样和无言的力量教给学生做人的道理,而且能够较好地处理跟学生以及同事之间的关系,创造融洽和谐的工作氛围.教师的良好人格品质一旦得到学生的认同,就会激起学生的学习需要,从而由认同到模仿乃至内化;富有人格魅力的教师如同一种粘合剂,能将每个学生紧紧地凝聚在自己的周围;富有魅力的教师能以独特的教育风格,使学生迷恋而爱听自己的教诲.

(二)加强对学生的学法指导,培养学生良好的学习习惯

培养学生“自主探究学习”是当前课改的理念之一,但学困生的自律性差,学习没有计划,随意性大,上课注意力持久性差.所以,在进行学法指导时,有必要进行基本学习方法途径的训练,根据教学的各个环节,严格要求他们在学习过程中学会自我实践与运用.例如,在新课讲授前,可根据将要学习的内容,列出提纲,要求他们按提纲进行课前预习,并指导他们围绕将要学习的内容自我提问:“本课学习的内容是什么?”“我应怎样学习?”“学习时应注意什么?”等;课堂上要求他们带着问题看书,认真和积极思考,引导他们学会抓关键、记要点;课后要求他们对当天学习情况进行回顾,学习记日记,总结经验和教训等,培养他们独立思考的习惯,同时加强检查和督促,“迫使”他们按要求努力学习和强化自己,让他们逐步学会学习和养成良好的学习习惯.

(三)改变传统授课方式,以探究性较强的实验方式来讲授理论知识

创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神是新课标的要求.在教学过程中,如果能激发学困生的学习热情,课堂就会充满生机和活力.学困生学习基础差,但往往动手能力比较强,而且相对听单调乏味的理论讲授课,他们更乐于动手做实验.高中化学新教材设计了大量的实验,如果条件允许,应尽可能让学生动手做实验.化学本来就是一门以实验为基础的学科,高中化学课程中,化学实验是十分重要的教学内容,也是新课程倡导的教学方式和学习方式.通过化学实验能激发学生的学习兴趣,帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能、培养学生的科学态度和价值观,帮助学生发展思维能力和训练实验技能,从而达到全面提高学生科学素养的目的.因此,教师应该创造条件,多做实验,让学生亲身体会化学的魅力.一位学者这样说:“你教我学,我学不会,你做我看,我能知道,你让我做,我能记住”,采用以实验探究这样的授课方式授课,不仅容易集中学生的注意力,还可以给学生更多的动手机会,可以使学生感受到学习化学的趣味性而爱上化学课.

(四)学会赞赏,让学困生多有成就感

记得有位教育家说过:“多一次表扬,多一次鼓励,多一次进步.”新课标也提出要“尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性.”学困生虽然学习有困难,但也许其他方面有特长,他们或许是体育健将、或许是绘画行家、或许是唱歌能手、或许是劳动标兵等,他们身上也是有闪光点的,而且也许他们的闪光点是多方面的.作为教师一定要善于捕捉,一旦发现要及时总结和表扬,用赏识的眼光看待他们,帮助他们找回自信,帮他们挖掘出自己的潜能,慢慢地将他们的注意力转移到学习上来.然而,在平时的教学课堂中,教师往往只关心和表扬学优生而忽略了学困生,使学困生失去学习化学的信心,就更谈不上感兴趣了.面对这样的现实,教师要对学困生多采取激励的方式,多用鼓励言语让学困生相信自己也能行.并适当降低难度,从最基本最简单的化学用语、化学方程式开始,把目前所学知识用最简单、最明了的方式教给他们,不要补充过多、过难的知识,让他们多有成功的喜悦,来激发他们学习化学的信心和兴趣,一旦他们有了信心和兴趣,那他们离摘掉化学“学困生”帽子的日子就不远了.

总之,帮助高一化学学习困难学生学会学习是大面积提高教学质量的重要途径,转化“学困生”问题更是需要广大教育工作者不断深入探索、研究的重要课题,但愿有更多的仁人志士来参与,使每位高一的学生都能尽快适应高中化学的学习,为今后有更多的人能更深入学习化学打下坚实的基础.

参考文献:

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[2]张秋彦.化学教学中培养学生自主学习能力的教学策略研究[J].中学化学教学参考,2008,(6).

[3]范伟.赏识是培养学困生的重要途径[J].中学化学教学参考,2008,(3).

(责任编辑:罗 艳)