课堂朗读指导的两点做法

在语文课堂训练中,朗读是最重要、最基本的训练。语文课堂上,琅琅的读书声最美,当静止的文字通过声情并茂的朗读表达出来时,文字便成为一幅幅画面,一段段音乐。它用声音感染人,它可以跨越时空,沟通文本与读者的心灵。因此,说语文教学应“以读为本”,当不以为过。在“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”理念下的语文课堂,我们应该怎样指导朗读?

一.关注全体,把读熟落到实处。

1.课前预习读。要求学生做到: 自读课文不少于4遍。第一遍读圈画生字新词;第二遍读圈画不理解的字词,利用自己已掌握的方法尝试解决;第三遍读画出“你认为读得最拿手的语段”,多读几遍;第四遍读画出“你认为最难读的语段”。这样,每读一遍都有明确的目的和任务,学生带着任务就会用心去读,久而久之,学生定能养成读书的习惯,掌握一定的读书方法。

2.课中反馈读。这是指导学生把课文读熟练最关键的一环。一节课的时间是个常数,如果课堂上让一个学生读一段,或是“开一列火车”读,试想:一篇文章短则三四段,多则十来段,一轮下来,有几个学生能有幸轮上?大部分学生似乎都坐上了“冷板凳”。我们是不是也可以让反馈读进行一些花样的翻新,拓宽读书的参与面,增加读书的趣味性,让所有的学生都能加入到读书的行列中来呢?我常以4人一组,给足时间交流读书,保证人人都能读一遍课文,建议组内互帮互读,尤其要注意一些后进生,也可以组与组之间进行赛读。面向全体,交流自己最喜欢的语段,也可以指出自己认为最难读的语段,或教师或同学给予范读。这样,运用互帮互读、朗读竞赛的形式,可以调动全体学生的朗读兴趣,让人人参与学习过程,使学生在原有基础上分别得到不同程度的提高,也使得每个学生都感受到成功的喜悦。

3.课后有针对性地指导朗读。这是针对个别后进生而言。一个班级的学生犹如十个手指头,长短不一,面对不同的学生应该用不同的方法。对一些后进生,我常给他们“开小灶”,利用课余时间,进行一对一指导。

二.在个性化朗读中,充分发挥教师的“引”。

所谓“引”,就是教师以“主持人”的身份出现,有意地“引导”着学生朗读课文中最精彩或者最重要的内容,同时略去对课文中其他内容的朗读,这样就形成了一种连贯的“跳读”的课中情境。请见著名特级教师余映潮在《鹤群翔空》中的教学实录片断:

同学们,咱们先把课文读起来。课文这样读:老师当主持人,把你们的朗读串起来。好,开始了。

师:(当主持人串读)“南侧群山的上空深处,浮现出一排黑芝麻粒般小斑点”,鹤群映入了我的眼帘。请大家读第3段,读这一段要注意,有些字音要咬准,你们看,“这些鹤都是灰白色的,它们一律将长颈伸向前方,双足向后方笔直延伸,悠然翱翔太空的美姿,实在是无可言喻”。“一律”、“笔直”、“实在”这些重音要读好,这幅很美的画面,要通过重音把它表现出来好,请读。

生:(齐读第3段)

师:读快了一点,重音读得还不够。继续往下看,可能是由于山太高了吧,鹤群在那里转弯了,改变了飞行的方向,它们这时候飞行的景观是多么的壮丽呀!请读第8段、第9段。读这两段要注意处理好停顿,你们看,“这种景观多么壮丽啊!”后面一定要停一下。为什么?后面的句子都是来解说“壮丽”的。因此,“壮丽”这个地方是一个中心句,在这里要停顿一下。好,开始读了。

生:(齐读第8段、第9段)

师:但是,生活的平静被打破了,一只苍鹰“飕”地一下以极快的速度插到鹤群之中,一场鹤与鹰的激战在长空展开。下面读13、14、15、16段。注意要读出速度,表现战斗的激烈。好,开始读。

生:(齐读13~16段)

师:鹰逃走了,留下了一只伤鹤,那么后面是怎么回事呢?下面读21、22、23三段。在这要读出情感,你就像那只大鹤来救死扶伤的朋友。好,开始读。

生:(齐读21、22、23段)

师:刚才咱们读的是课文中最精美的部分!……

“有引有读”的教学设计思路最大的优点就是能够艺术地处理比较长的课文,同时形成课堂上波澜起伏的朗读场景,师生的活动都很专注。

陈海军,男,华中师范大学文学院教育硕士。