如何搞好初高中物理的衔接教学

张献伟

高一学生都普遍认为“数学易,化学难,物理抽象似深潭”,许多物理教师也普遍反映高一物理难教,造成这一现象的原因,是由于初高中物理的教学衔接不好造成了所谓的“台阶”。笔者曾对二百多名学生进行各阶段考察,结果发现高一学生物理学习的分化大致遵从相同的规律:高一上学期期中考试较入学成绩有大幅度下降,开始出现分化现象。高一上学期末到高一下学期中分化最严重,直到高一期末才有所回升。因此我们有必要研究初高中物理的衔接教学,找出造成“台阶”的原因,想出解决“台阶”的办法。

一、高一物理教学产生“台阶”的原因

高一物理教学产生“台阶”的原因是多方面的.我们认为主要是两方面的因素。第一方面,学生认知水平的发展与教材所要求的认知水平不相适应是造成“台阶”的直接原因。初中教材的编排是按照学生的具体运算模式进行的,直观形象,文字通俗易懂,符合学生的认知水平。而高中物理教材的编排,与形式模式相适应,文字叙述亦抽象严谨,这与我国高一学生的具体运算认知水平不相适应,造成学生认知上的困难。第二方面,教师在教学中违背了循序渐进的原则。大多数高一教师,不是从初中的基础上拔高,给台阶搭设一个斜面,让台阶变得平坦一些,而往往是从高中教材水平向大学拔高,使“台阶”更陡,结果导致大多数学生在知识和能力上的滑坡,造成两极分化。

二、搞好初高中物理的衔接教学,解决好高一物理“台阶”

1.教师要注意运用直观形象的教学方法

根据皮亚杰理论,初中学生认知水平处于具体运算阶段与形式运算早期。所以初中教材以直观形象教学为主,在教学中运用直观形象教学方法符合教学的规律。而高中生的认知水平应达到形式运算水平,高中教材内容的掌握基本上是与形式运算模式相适应的,实际上我国多数高中生的物理思维还处在具体运算阶段,尤其是高中一年级。因此,教师在教学中要注意直观形象教学方法的运用。除努力完成课本上的演示实验外,要尽可能增加一些演示实验,并且运用幻灯、挂图、模型、微机等直观性形象的教学方法,同时,在讲解物理概念、规律时,还要联系工农业生产及实际生活。比如在讲解放在斜面上的物体的受力分析时,根据下滑力随着坡度增加而增大的知识,说明桥梁要造很长的引桥,减少坡度的原因,使学生感到物理学就在身边,从而激发他们学习物理知识的兴趣,增强学习动机。

2.加强对学生学习方法的指导和训练,分层次发展学生能力

学生由初中进入高中,教师要有计划的对学生进行学习方法的指导和训练,使他们尽快的适应高中的学习方法和思维方法,促使他们的认知水平由具体运算模式向形式运算模式过渡,要求学生能进行归纳演绎推理,会建立物理模型等等。例如,培养学生的受力分析能力。在讲完三种力之后,可设计以下三个层次:第一层次,在复习初中力的三要素、力的图示的基础上,比较三种力,即讲完重力,让学生画出重力,讲完弹力,让学生画出弹力,且与重力比较,讲完摩擦力,让学生画出它,且与重力、弹力比较。第二层次,分析一个平衡物体受多个共点力的情况,讲授受力分析的顺序和方法。画出完整的受力图并且分析出平衡力、作用力和反作用力。第三层次,讲授隔离法,先隔离、后分析。这样,学生在各个层次学生学习过程中,逐步掌握受力分析的思路和方法,达到培养学生能力的目的。

3.教师要能吃透教材,明确初高中物理知识的结合部位

要想搞好初高中物理的衔接教学,最关键的环节是熟悉初高中的教材,找出初高中知识的结合部位,作为最佳“耦合点”,激发初高中知识引起“共振“,收到事半功倍的成效。例如,在讲授弹力一节时,首先要明确初高中知识的结合部位是初中已经学过的压力、支持力、拉力等弹力。讲授时从压力、支持力、拉力引入。如在黑板上画出放在桌面的书,让学生画出初中学过的桌子受到的压力和书受到的支持力的图示。指出压力、支持力都是同一性质的力,统称弹力。这样引出弹力,自然易理解。

4.纠正初中水平的局限而造成的对某些物理问题认识的错误,克服思维定势,搞好衔接教学

由于初中水平所限,讲授的某些物理概念、定义不够严格,讲授的某些物理规律其条件也不够明确,因此往往造成学生对某些物理问题的错觉。所以,纠正这些错觉也是初高中衔接教学的一项重要任务。

此外,在物理教学中要重视学生的非智力因素,激发学生的学习兴趣、动机、情感、意志等,使学生敢于向困难挑战,主动想法减少台阶的影响,而学校也要加强高一的教学力量,选派有经验的骨干教师教高一物理,对青年教师加强业务训练。这一切,都有利于初高中的物理教学,减小“台阶”的影响,提高中学物理的教学质量。

参考文献:

1.《物理教育心理学》,邢红军,成都科技大学出版,1994.10

2.《现代教育思想》,邢永富,中央广播电视大学出版,2001.6

3.《走进新课程》,朱慕菊主编,北京师范大学出版,2002.6