浅谈识字教学的几个延伸

杨　跃

对于小学低年级的儿童来讲,识字是低年级教学的“重头戏”,非常重要。就像组成我们身体的各种细胞一样,它不但是构成一个完整的人的物质基础,它还担任着“造血功能”。怎样让汉字承担更好的“造血功能”,笔者认为最有效的方法是抓好识字的延伸。

一、由字到词、句、段、篇的延伸

看过一个资料,专家认为教儿童识字的最终目的就是为了“尽早阅读”。既然是为了阅读,自然离不来字词句段篇之间的联系。我们在教学生生字时,要由字出词,由词连句,把字词句联系起来识字,做到字不离词,词不离句。可以让学生找出生字,自读自认,再组词(鼓励学生尽可能一字组多词),老师把学生组的词语板书或用PPT展示出来,最后让大家说句子。如在人教版第四册第五课《泉水》里,要求认识“杜”字,学生很自然地组词“杜鹃”,再联系书上的句子“泉水流过山间的平地,火红的杜鹃花照见自己美丽的身影。”这样,通过多次重复呈现生字,识字效率大大提高,而且加强了字词句之间的联系,丰富了学生的词汇量,达到了训练了学生的语言的表达能力的目的。

二、由认识到方法的延伸

识字,不是简单地只为学那几个字而学习,更重要的是通过这个字获得识字的方法。识字方法的延伸对于整个识字过程来说,重要性是每个老师都知道的。常见的识字方法有:“熟字加偏旁”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”“猜谜语”……我们在教学时应重视方法的延伸,尽可能地让孩子说方法,把知识进行迁移,达到“以一击十”的目的。

三、由课内到课外的延伸

识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现,但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性,要在有限的课本中体现出来,更是不可能的了。因此,首先教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物,还有各种报刊杂志,这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手,动脑,收集,整理,编排,还是一个创造的过程,使学生得到自主识字的成就感。同时让他们体会到生活中处处有语文,从而主动寻找更多的识字渠道。其次必须平时不断让这些生字重现来巩固记忆。例如,在发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字;鼓励孩子从自己吃的小食品的包装袋上认字;如碰到一个孩子在吃饼干,我就会问,你吃的是什么,当他回答是饼干时,我就问你认识上面的字吗?学生摇了摇头,我便顺势告诉他,包装袋上写的就是这饼干的名称。这样,孩子再次吃东西时,他就会注意包装袋上面的字。还可以引导他们从电视广告中、食品包装上、街道上、校园内……识字,并要求他们将自己课外学到的生字记在课外识字本上,每个月检查一次,让课外识字成为一种习惯。总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

识字不是单一地识别书上的那几个字,识字教学中教师只有做好延伸,通过各种途径和方法,学生从中感受到学习和创造带来的快乐,使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位,培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲,而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力,才能真正增强识字能力,达到“尽早阅读”的目的。