在阅读中提高写作能力

张艳玲

有位作家,曾用这样一幅对联形容作文情景:“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁端肝肠。”

作文令人如此痛苦,学生怕写,老师怕教。如何改变这种局面呢,通过多年的语文教学,我的一点经验是必须将阅读教学与作文教学结合起来,在阅读中培养和提高学生的写作能力。

一、在阅读中积累

“厚积而薄发”这是古人总结出来的经验。“读书破万卷,下笔如有神”这也同样是妇孺皆知的说法。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”又一次向我们阐明一个深刻的道理:文章源于丰富的语言积累。没有丰富的语言积累,想达到文思如涌,笔下生花是不可能的。语文课标中也明确指出:语文教学要重视积累,熏陶和培养语感。我们的教材中精选了一些文质兼美的优秀篇章,借助这些载体,教师要引导学生进行词语的积累,如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词,由此让学生联想到表现同一品质的“乐于助人,救死扶伤、拾金不昧”等词语,再进一步拓展、积累与以上品质相反的词语“假公济私、损公肥私、损人利己”等词,这样不光认识一个词,也认识了一类或几类词。增大了词语的积累量。

除了词语的积累,还要不断积累文章的写作知识。如发现哪篇文章在如何开头、结尾的写法、组材的技巧,表达方式的运用上做得好,可以随着阅读理解的过程,及时训练学生运用它的写作模式进行积累,为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。

另外,教材中的古诗词都是历代名篇佳作,有一些经典名句如陈年佳酿,幽香醇厚,历久弥新,而且这些语句是千百年来文学的智慧之作,它以独特的魅力,呈现在中国文坛之上。因而,加强对古诗词的学习和积累,不仅可以丰富学生的文化底蕴,提高学生的文学素养,也可以为写作打下坚实的基础。

有了语言的根基,再加上阅读教学中老师的启发引导,激发了学生对生活的热爱,生命的热爱,美好事物的热爱,心中情感的表达应是顺理成章的事。

二、在阅读中训练学生的语言表达

有了写作欲望,接下来就是要针对学生在遣词造句中的不足加以训练,为此,狠抓学生课堂语言表达能力,在回答问题时要求每位学生都做到语言准确、简洁、流畅。如果出现了语病,不应由教者以权威的姿态加以改正,而应让其他同学借语言修改,在评价、修改过程中,从别人所犯的错误联系到自身,使他形成警觉,在下次练习说话,回答问题中,不至于再犯。

为了增强他们的思维想象力,我在阅读教学中,注重安排灵活多样的方式,如串词式想象片段,让学生根据指定的几个词语编一个有情节、有内容的故事,同时,在练习说话时,引导学生用上一些修辞手法。再用上一些名言警句,既积累词句,又提高了语言表达能力。

每学习一篇课文,我都采取各种方式训练语言表达。如让学生练说文章的主要内容,选择几个好的词语串联成话,并尝试加进一些故事情节。还时常练习说学习感悟,说出自己得到的启示,引发生活中的联想。并深入拓展课文,利用课文中的“留白”处加以想象说话,使学生不仅深入理解课文,而且为流畅的语言表达奠定了基础。

三、在阅读中写作

会写,是语文学习的重要目标,读写结合是一条宝贵的经验,有了文学积淀,有了生活体验和感悟,便不愁写不出好文章来。那么写什么呢,怎么写呢,我试着从以下几个方面进行了训练。

(一)抓精彩部分进行练写

文中最精彩的部分就是我们所说的“精彩片段”,虽然它只是文章的一部分,但它有一定的独立性,因此模仿段中的好的句式,好的结构,好的修辞方法,好的写法来训练学生的仿写能力,既体现了读与写的结合,又体现了读为写服务的理念。

(二)抓重点词语练写

这不仅提高学生对词语的理解能力。而且是训练语言表达的好途径。如在教学《荔枝》一文时,我抓住“筋脉突兀”这个词语,引导学生联系生活实际,写一写母亲的手,外婆的手,修鞋阿姨的手,体会人与人之间的爱。

(三)抓课文“空白”补写

在教学《穷人》一文时,我引导学生想象一下“桑娜一家收养西蒙的两个孩子以后发生的故事”,此项训练是学生在充分理解课文内容,弄清人物性格特点,思想品质,生活环境的基础上,抓住故事情节的主线,展开合理想象,对课文内容进行续写。很多课文都可以找到这样的练笔机会,因此说阅读教学是一个练习作文写作的平台。

总之,在阅读教学中,挖掘教材中蕴含的语文素养,适时的引导学生积累,练说,写作,从而让学生的作文能力在阅读教学中得到提高。