激励语言在英语教学中的作用

冯秀珍

【摘 要】 激发学生的参与热情与参与意识,一直是外语教学的关键任务。本文概述了激励策略的使用原则及其在语言教学中的作用,并具体探讨了激励策略在中学英语课堂教学中的实施方法。在课堂教学中激励策略的有效使用会极大激活课堂氛围,提高英语学习的实际效果。用激励的方法能带动学生非智力因素的提高,从而改善学习效果,增强师生间的情感交流,促进学生智力的最大限度发挥。

【关键词】 激励特点 激励策略 提高

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语教师应根据学生的心理特点,在教学的各个环节运用语言激励,激发起学生学习的“内驱力”,为学生的终身学习创造条件。通过激励,教师与学生之间的情感交流增强,产生一种和谐美、共鸣美,有利于创设新型的师生关系,从而促进教与学的顺利、良好开展。通过激励,基础较薄弱的同学的心理障碍会逐渐消失,自信心大增,重新树立起发奋追赶的决心;通过激励,学生不断领悟和感受到探索和成功的喜悦,学习动机得到不断激发,求知欲、上进心愈来愈强,非智力因素能得到最佳的发挥,从而也促进了其他方面的进步。

一、巧用体态语言激励

美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多试验后得出这样一个结论:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。从这个公式看,属于非语言行为的面部表情的作用与语言的作用是不相上下的。教师的一个眼神、一个微笑,往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛,使学生感受到爱和情,产生一种愉快、向上的求知欲。当学生站起来回答问题时,可能由于害羞、紧张或心里没底答不上来,如果教师用期待的目光看着学生,微笑着向学生提示一下或建议学生和教师一起答,学生的紧张感很快就会消失。手势是课堂的第二语言,在课堂教学中准确适度地运用,既可以表达感情,又可以激励学生,还可以增加有声语言的说服力和感染力。如:在教室里躬身听学生问问题;学生回答正确时,微笑着向上翘个大拇指;问题回答得精彩时,鼓掌以祝贺等。

教师在和学生谈心时带着真诚的微笑,如待自己弟妹般地拉拉他们的手,拍拍他们的肩,嘘寒问暖,总会赢得他们的信任,让他们吐露心声,以便对症下药,及时正确地帮助他们。当然这种信任是要有长期的时间作为基础的,平时对他们多关心、爱护、理解,并且一视同仁,避免板着脸、瞪着眼、动辄训斥一番的做法。

英语教师的语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣及韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学,让学生用英语来想英语(Think it in English)。同时,相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯,这种“仿真”,使学生产生新奇感,并置身于英语语言环境之中,以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与准确性,还应与追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感结合。结合多年的教学实际,我认为,作为一名英语老师,除了口语流利外,还要学点洋腔洋调,注重语意与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调,将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时,具有节奏感的语调,听起来像外国人特有的那种韵味,会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感,就会增强说英语的欲望。

英语教师不应总板着面孔上课,否则学生就会感觉如芒刺在背。笑是感情激流的浪花,课堂里应常有笑的细流。教师要善于用风趣的语言开导学生,讲究幽默,把情趣和理趣结合起来。语言新鲜,才能有效地激发学生进行新的探求活动,保持旺盛的求知欲。语言要优美。爱美是人的天性,自然美、人文美能打动学生心灵,教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听,学生不仅兴趣盎然,而且容易入耳入心。

二、妙用表扬语言激励

要得到学生的心,除了平时关心、爱护、帮助他们以外,善于表扬、鼓励是相当重要的。我们很难想象一个经常打击学生自信心、辱骂学生的教师会受学生的爱戴。而表扬和鼓励应在课内课外始终贯穿教学工作的始终。这方面我是这样做的:

1.感激性表扬(Appreciative praise)

感激性表扬往往是指:教师通过感谢的方式对学生的行为进行表扬,学生能从这种感谢中体会自己任务完成的好坏,从内心体验完成任务所带来的快乐。

2.描绘性表扬(Descriptive praise)

描绘性表扬是指:用描述的方式描述学生的成就或表现,而不是直接评估所做的事情。

3.诊断性表扬(Diagnostic praise)

学生课堂任务的完成或者是问题的回答并不总是非常完美或正确的,因此,教师对学生的评价也就少不了诊断表扬(Diagnostic praise)。教师既要肯定学生的成功点,又要使学生意识到自己的不足。例如,作业上如果只画“√”或“×”会挫伤学生的写作业积极性,进而影响学习。我在批改作业时,对作业做得好的同学用“Excel?鄄lent.”、“Very good.”,有时写上“I am proud of you.”;对有进步的学生常用“Youve made rapid progress.”或“Wish you much more rapid progress.”;对做得不理想的学生常批上“Im sure youll do better next time.”等等。每次考试,试卷上也基本都有评语,有时我写道:“这次你进步很大,老师真高兴。”及时鼓励学生们的进步,随时指出他们的不足。这些对学生都有相当的激励作用。又如,某生因连续考试失利而流露出了消极情绪,她在作文中写道:“一切希望都是失望,一切理想都是幻想。”我阅后批道:“Be yourself on everything and everything will be yours.”然后又附上蒲松龄的《落第自勉联》中文:“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。”这句话给这个学生以极大的鼓励,使她重新燃了自信之火。

4.暗示性表扬(Implied praise)

教师不是直接给出自己的评价,而是从情感、语言上体现出对学生的答案、作业、任务等感兴趣,让学生体会自己的优点所在。苏联教育学家马卡柯说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人。”尊重学生意味着应当把学生当作平等的人,尊重学生的自尊心,以人为本,以学生的发展为本,不歧视,不讽刺挖苦,更不训斥、体罚学生。教师应该放下师道尊严的架子,真诚地与学生交朋友,平等地对待学生,像呵护自己的眼睛一样呵护学生脆弱的心灵。有些时候碰到调皮捣蛋的学生确实令人气恼,但要注意处理的方式,不能一味粗暴责骂。我每遇到在课堂上开小差不认真听讲的学生,不是严厉批评,而是以眼神制止或走到其身边,轻敲其课桌表示无言警告,这比当众呵斥批评有效多了。教师对学生应当尊重信任,才能以情营情、以情促知,使师生情感互动,心灵沟通。例如,在我的班里有一个学生非常喜欢画画,常常在英语课上画画,而英语成绩却一塌糊涂。我没有在课堂上点名批评他,而是在他的作业本中写道:“Your drawing is very excellent.You are really a clever boy. If you learn English just like you learn drawing, your English will be very good.I am sure you can.”另外我在课余找时间跟他交流,对他喜欢画画表示理解和支持,但又指出他不该在课堂上分心,影响学习。给他阐明学英语的重要性,又鼓励他在课余多学画画,学有专长。这样引起他的共鸣,师生心灵沟通,他因此喜欢起学习英语来,学习成绩也明显提高了。

中学生正处于身心发展的阶段,其叛逆心理很强,教师应当用像大海般的胸怀去包容学生的错误,允许学生犯错误,不要动不动就发脾气,体罚学生更不可取,应当认识到学生是发展中的人,应当以发展的眼光看待学生,对学生多一分宽容与理解、尊重与信任,尽可能为其排忧解难,以老师广博的爱心,赢得学生的敬重,这样,学生自然“亲其师”而“信其道”了。此外,教师一定要有创新意识,树立正确的审美观,具备浓厚的美育意识,创设多姿多彩的美育情境,把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光,变成雨露,深深地渗透到学生心里,让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美,进而创造出美,寓教于乐,寓教于美。

这些激励性评价语言的运用,能够避免教师课堂激励语言运用上的单调乏味,丰富教师的评价语言,有利于师生之间的情感交流和心理互动,更重要的是能有效地激活学生的自我评价意识。

总之,教师课堂激励性评价语言的运用虽然是一个老话题,但是在我们推广运用新的课程标准的今天,它又被赋予了新的内容,英语教师更应该不断地反思自己的课堂激励性评价语言,不仅要帮助学生自主学习,更要帮助他们学会自我评价,享受每一点成就所带来的喜悦。

参考文献:

[1]Jack C. Richards, Charles Lockhart. Reflective Teaching in Second language classroom(第二语言课堂的反思性教学).人民教育出版社,2000

[2]Michael J. Wallace. Action Research for Language Teachers(语言教师行动研究).人民教育出版社,2000

[3]罗少茜.英语教学中的行为表现评价——理论与实际.北京教育出版社,2001

[4]龚亚夫.外语教学的目标与评价的改革.中小学英语活页文选.人民教育出版社,2001.11

(责编 周侯辰 黄 晓)