无领导小组讨论教学法的特点

罗　斌

[摘要]无领导小组讨论是用人单位选拔人才中经常使用的一种新方法，将其引入高校课堂教学意义重大。通过其参与功能可全面提高学生的综合素质和能力，通过其考核功能可缩小学生个人能力、素质上的相对差异，通过其模拟功能可助进学生的就业和成才。为提高无领导小组讨论的教学效果，必须把握无领导小组讨论教学法的特点。为此，在无领导小组讨论教学中，要保障教学主体的平等性，强化教学形式的模拟性，注重讨论问题的争议性，把握考核标准的特殊性。

[关键词]无领导小组；讨论；教学法；刍议

无领导小组讨论是用人单位选拔人才中经常使用的一种新方法，将其引入大学的课堂教学，即教师根据无领导小组讨论的特点，给一组学生一个讨论问题，不指定学生特别的角色或者只给每个学生指定一个彼此平等的角色(如模拟课题组成员、项目负责人、当事人等)，让学生按照程序要求进行一定时间的讨论，以检测学生的组织协调能力、口头表达能力、辩论说服能力、处理人际关系的技巧等。该教学方法不仅能提高课堂教学效果，而且能够全面提高学生的综合素质和能力、助进学生的就业和成才。无领导小组讨论教学法是一种有别于一般讨论教学法的新型教学方法，不仅吸收了案例教学法、辩论式教学法的长处。具有一般讨论教学法的共性，如参与的广泛性、教学的互动性、学生的主体性、过程的开放性等，还具有自己的特征。

一、主体平等性

无领导小组讨论教学一般以40～50分钟为宜，其讨论过程一般分为三个阶段：第一阶段，学生熟悉材料，了解讨论内容，明确所扮演的角色和小组讨论的任务，独立思考，列出发言提纲，一般为8分钟左右：第二阶段，学生针对材料中的问题，轮流发言阐述自己的观点，一般为每人2分钟左右；第三阶段，学生交叉辩论，继续阐明自己的观点，或对别人的观点提出不同的意见，并尽可能得出小组的一致意见，一般为25分钟左右。在无领导小组讨论教学中：

1、主持人地位中立。讨论开始前，主持人讲解无领导小组讨论的纪律和要求，并宣读讨论题(出于公平，讨论题不能预先提供)；讨论中，主持人掌控讨论的进程，并做好讨论程序的转换；讨论结束后，主持人收集各评委评分，并在成绩单上签字。

2、评委地位中立。评委席一般设于讨论场所四边或集中于一边，以利于观察为宜；各评委只观察讨论者的表现并依据评分标准为每位讨论者打分，不准参与讨论或给予任何形式的诱导和提示。在无领导小组讨论教学中，评委可由学生客串模拟。

3、学生地位平等。讨论方式的设置一般采用圆桌会议式，将学生分成每组人数四到八人不等，不指定负责人，大家地位平等。讨论开始后，学生依讨论规则按顺序依次发言，不得向老师和评委提出任何问题：在讨论过程中，学生尽量兼顾“表达自己所持意见和达成小组一致意见”两个目标，不能使用投票或举手表达方式来达成统一意见，必须通过充分的沟通协调来达成共识。

主体的平等是无领导小组讨论教学法的内在要求。其作用：其一是可充分发挥大学生的学习主体性。讨论式教学的目的在于构建和增强学生的主体意识，引导学生进行自我教育。无领导小组讨论主体平等性要求，更好地激发了学生的主体意识，使学生更主动地、更自觉地接受教师的传导并将教育内容转化为自己的实践、外化为自己的行为表现、内化为主体的内在需求。其二是可破解一般讨论式教学中存在的难题。一般讨论式教学存在：一是跑题，讨论中常常言不及义；二是“一言堂”，话语权被少数人垄断；三是野蛮争论，抓住人家言语中的一个词不放等，严重影响教学效果。无领导小组讨论主体平等性要求，其平等的角色定位和平等的发言权利可避免“一言堂”和野蛮争论：其“表达自己所持意见和达成小组一致意见”的讨论目标可避免跑题和野蛮讨论等，从而提高讨论的教学效果。

置得注意的是，在无领导小组讨论教学中，教师虽然不能直接参与学生的讨论，但作为一种教学方法，事后的点评是不可或缺的教学环节。

二、情景模拟性

在无领导小组讨论评价方式中，主要通过模拟团队环境给与被评价者仿真式的工作、生活氛围，让其就某个问题或情境进行讨论。如：假如你是新上任的产品部门经理，需要从西游记的师徒四人中选择一人做助理，你选择谁做，理由是什么?在无领导小组讨论教学中，情景模拟要突出：

1、典型性。无领导小组讨论教学所模拟的事件，一方面主要表现为学生在未来工作、生活中最重要、最经常、最关键性的活动(如就业、择业)，而不是那些次要的、偶然的事件：另一方面所模拟的事件不是原原本本地从实际原型中截取，而是把多种情况进行归纳、概括、集中成的一件事。

2、逼真性。无领导小组讨论教学。一方面要求模拟需要处理的问题、完成的任务要逼真，使学生在逼真的模拟情景下按一定要求扮演一定角色进行实际活动或实际操作。另一方面要求模拟环境逼真，情景模拟的场境要特别注意“现场感”，做到情景逼真，使学生能够很快进入其“扮演”的角色。

情景的模拟是无领导小组讨论教学法的形式要求。情景模拟：一其理论联系实际的教学形式，遵循了课堂教学中必须坚持“以生为本”和“三贴近”(贴近学生、贴近实际、贴近生活)的教育原则。无领导小组讨论情景模拟，紧密围绕学生的成长成才，紧紧结合社会生活中的现实问题，实现了知识传授、思想教育与学生需求的有机结合。二其真实性和现实性的要求，丰富了课堂教学的内容。无领导小组讨论情景模拟，正是现实的问题、实践的项目、逼真的环境等构建了生活化的教学内容，让学生综合利用所学的知识进行判断和决策，从而实现社会发展需要与学生个人需求的有机统一。三其实践性要求，可使学生获得直接经验。无领导小组讨论的情景模，学生的实际工作能力，诸如协调能力、口头表达能力、辩论说服能力、处理人际关系的技巧、心理承受能力等在讨论中都会有所锻炼和提高。

围绕情景模拟，无领导小组讨论教学的施教人员要针对学生的实际，选择典型案例，准确定位学生所模拟的角色，按照无领导小组讨论的要求精心设计与布置讨论场境，力图无领导小组讨论教学的最佳效果。

三、问题争议性

无领导小组讨论所采用的试题，可分为客观性试题和主观性试题两大类，具有较大的争议性。讨论中，学生尽量兼顾“表达自己所持意见和达成小组一致意见”两个目标，既要充公表明自己的观点，又要通过充分的沟通协调达成共识。

1、客观性试题。客观性试题大多是“供给式”，即问题本身就给定了一种或几种固定的答案，学生的解答就是对已给出答案的选择及对问题作出简要回答。如：“有人粗略总结出一个组织执行力不强的关键原因

有以下十点：一组织目标不确定，二组织战略不清晰，三组织指令不明确，四渠道不畅通，五人员配备不到位，六组织结构不合理，七责任分工不明确，八组织团队不合作，九奖罚不分明，十缺少科学的监督考核机制。请学生从上述原因中选出最主要的三个原因，并阐述理由。”

2、主观性试题。主观性试题是一种“自由应答式”的试题，学生自己编织答案，充分表达自己见解、展示自己才能，是无领导小组讨论常用的题型。如：“孙中山说：青年要立志做大事，不要立志做大官。拿破仑却说：不想当元帅的士兵不是好士兵。请你对此加以评析。”

问题的争议性是无领导小组讨论教学法的活力之源。在无领导小组讨论教学中，为使所讨论的问题富有争议性，一般选择与学生成长有关且具有现实意义的问题，它有助于讨论式教学的实效性。一能提高理论分析的综合运用能力。在无领导小组讨论教学中，它通过所学知识的综合运用、理论与实际紧密结合等，有助于锻炼和提高学生对理论分析的综合运用，可以帮助学生用理论分析和解决现实生活中的问题。二有利于激发学生学习的热情。在课堂教学中，若从理论到理论，难免抽象、枯燥，加之固有的定向思维方式，很难激起学生学习的积极性、主动性。无领导小组讨论问题的争议性，可暴露学生知识的薄弱环节，使学生发现自己学习的不足，从而激起他们的学习兴趣和热情。

注重问题的争议性，无领导小组讨论教学的施教人员要针对学生的知识程度、区分学生的专业情况、结合学生的实际需求，精心设计好难易适中的讨论内容，否则事倍功半。另外，事后的分析与点评也是必不可少的教学环节。

四、考核特殊性

无领导小组讨论是评价中心技术中的一种情境模拟测评技术，有较为明确的测试目标和考核标准，重在个人能力的区分与评价。据此，无领导小组讨论教学要有：

1、考核依据。无领导小组讨论教学评分的依据标准是：发言次数的多少：是否善于提出新的见解和方案；敢于发表不同的意见，支持或肯定别人的意见，坚持自己的正确意见；是否善于消除紧张气氛，说服别人，调解争议，创造一个使不大开口的人也想发言的气氛，把众人的意见引向一致：看能否倾听别人意见，是否尊重别人，是否侵犯他人发言权。还要看语言表达能力如何，分析能力、概括和归纳总结不同意见的能力如何、看发言的主动性、反应的灵敏性等。

2、测试目标。无领导小组讨论教学主要在于检测学生对理论及专业知识的理解和运用能力，也包括对拟讨论题目的理解能力、逻辑思维能力、语言说服能力、应变能力、组织协调能力等。在此基础上：一通过其区分功能，在一定程度上区分出学生能力、素质上的相对差异：二通过其评定功能，在一定程度上评价、鉴别学生某些方面的能力、素质和水平是否达到了规定的某一标准；三通过其预测功能，在一定程度上预测学生的能力倾向和发展潜力。

考核的特殊性是无领导小组讨论教学法的价值取向。通过无领导小组讨论教学，旨在全方位提高学生的综合素质。一通过仪表风度的考核，提高学生的外在素质。无领导小组讨论教学法对仪表风度的考核，这就要求学生平常注重衣着举止、精神状态等良好习惯的养成；这就要求学生在讨论中注重礼节，不可滔滔不绝、垄断发言，做到有理有节、反驳不要恶语相加。二通过专业知识掌握与运用的考核，拓展学生的知识深度和广度。无领导小组讨论教学法对专业知识的考察更具灵活性和深度，这就要求学生在强化本专业学习的前提下，注重学习方法，努力做到学以致用。三通过能力的考核，提高学生的内在素质。无领导小组讨论教学法的考核重在能力的测试，据此：通过语言表达的逻辑性、准确性、感染力、音质音量等以提高学生的口头表达能力，通过抓住要害、说理透彻、分析全面、条理清晰等以提高学生的综合分析能力，通过反应机智敏捷、回答迅速恰当等以提高学生的反应与应变能力，通过与人相处的技巧以提高学生的人际交往能力，通过克制、容忍、理智对待等以提高学生的自我控制能力。

需要说明的是，无领导小组的考核虽然重在个人能力的区分与评价。但无领导小组讨论教学法的施教人员在注重学生个人能力培养的同时，要根据讨论测试的情况及时掌握学生能力、素质上的相对差异，便于对症下药、因材施教，以求学生整体素质的全面提高。

综上所述：把握无领导小组讨论教学法的特点，根据教学目的和要求、针对教学的重点和难点、结合现实问题，在大学生中广泛开展无领导小组讨论，通过其参与功能可全面提高学生的综合素质和能力，通过其考核功能可缩小学生个人能力、素质上的相对差异，通过其模拟功能可助进学生的就业和成才。该教学方法意义重大，必须引起广大高等教育工作者的高度重视并努力实践。