如何让学困生学好英语

赵军平

英语教学随着学生年龄的增长,知识的加深,学生进入初中以后,逐渐地出现由“朵朵红花”到“天上地下”的分层现象,这主要是由于在学校生活领域里缺乏个别对待的缘故。一些学困生在学习上容易产生消极悲观情绪,不能支配自己上好每一堂课。思想不集中,往往招来老师的批评,在众目睽睽下,自尊心受到多次的挫伤而自暴自弃。

因此,在教学中教师要注意对学困生的研究,进行分层教学,针对英语学习中不同层次的学生因材施教。对学困生更要加重爱的砝码,改善师生关系,这样才能使之对所授知识欣然接受。下面谈谈自己的一些做法:

一、激发兴趣,树立形象

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”伟人的格言,充分揭示出事业成功的主要原因就是兴趣。学生的兴趣直接影响着学习效果。而学困生的学习兴趣早在小学就荡然无存。即使是初学英语时出现一时的兴趣,也难以持之以恒。这时就离不开教师的激发和培养及强化的作用。

课堂上做游戏,可以帮助学困生在轻松有趣的活动中掌握一些难以记忆的词语。

例如,学习了一些有关蔬菜水果的名称,可以进行“传球”游戏,一人先说出自己爱吃的水果或蔬菜的名称,然后再说出别人爱吃的东西;被说的学生也要先说自己再说别人,依次轮回,要求反应迅速。如S1:I like apples while he likes bananas. S2:I like bananas while he likes oranges. S3:I like oranges while he likes pears. S4:I like pears while he likes melons.

再如,学习sports,运动名词很多,很难记忆,可将运动项目有意分给学困生,作为他们的favourite运动,然后互相询问。如S1:My favourite sport is high jump.Whose favourite is 100-meter relay? S2:My favourite sport is 100-meter relay.Whose favourite sport is 3000-meter race?S3:My favourite sport is 3000-meter race.Whose favourite sport is horse riding?这样,使难记的知识变得易于记忆。

讲趣味小故事来激发学生兴趣:有位同学早晨在树下读英语,当读到l,m,n这几个字母时,由于发音不准,把他们读成了L(爱我)M(爱母)N(爱你),恰巧一位小姐从这里经过听到(爱你),她非常生气的指责对方无礼,而这个同学却莫名其妙,非常尴尬,这是由于发音不准造成的。同学们对这个故事很感兴趣,明白了发音准确的重要性。

激发兴趣的方式很多,还可对不同层次的学生进行分层提问和练习。如对较易的练习及游戏活动首先考虑学困生,对其采取优惠政策,让他们多尝试成功,在同学面前也能“神气”一番。笔者在教身体部位一课时,就设计了一个游戏,让一个学困生上台指挥同学们玩指令性游戏,有意识的树立其形象,让他也有当众表演的机会,从而在群体交流过程中也有一席之地。

二、情感投入,催生动力

学困生的情感既敏感又脆弱,缺少对学习英语的自信心。由于学习不好,担心老师看不起他,所以就破罐子破摔。这方面与教师的教学态度和对他们的情感投入有关。所以,教师要热爱学生,关心并尊重其人格,这往往会成为学生学习的动力,进而化作爱的回报。

笔者曾带过这样的一个学生,他经常逃课,笔者没有训斥他,经常找他谈心,和他交朋友,对他的生活也予以照顾,使他感到了温暖,终于他也向笔者说出了心里话,相信了我,表示一定要好好学习。笔者也经常督促他,经常给他辅导,一段时间后,他在学习、纪律各方面都有了明显改善。笔者又进一步引导,一年后他彻底改变了坏习气,英语成绩明显提高。

学困生自卑心理重,还表现为在课堂上不敢开口读英语,回答问题怕出错而被老师当众纠正错误和同学们的嘲笑。因此笔者认为:对其应该经常流露的情感为:“激励的目光,和蔼的态度。”经常说的话是:It doesnt matter.Do it again。

在课堂上尽量不让胆大、自信心强的学生占去大部分时间,设法鼓励学困生来回答问题,避免学困生与优等生形成对照而产生自卑的心理。如当他们回答不出问题时,不让其他学生来补充回答,而是启发他们,或将问题简化或用YES或用NO来回答即可。笔者还可利用批改作业的机会、晚上查宿舍的机会多和学生沟通,说上几句鼓励性的言语,让其感受到老师同样重视他们,关心他们。因为学困生最需要理解,渴望尊重。他们最感动的是得到了信任,最盼望的是指路人。

三、难点分解,强化记忆

由于智力因素及其在小学阶段对学困生的评价的形成,造成他们在学英语方面,常常表现出被动,甚至懒惰心理,加上每次测试的失败,使之形成了自卑、厌学、抵触情绪。如何帮助其克服学习困难呢?笔者认为,在挖掘学生智力因素的同时,更要研究学生的非智力因素。

首先,要消除他们在学英语上的心理障碍。让其知道:学英语是个储蓄的过程。肯定他们某方面的特长,启发他们认识到自己也能学好英语。并且肯定他们已经有了最基本的英语知识——26个字母,会拼读,会写。从心理上分析英语学习并非难解的“应用题”,然后指出他们在学习上还要养成好的学习习惯。如多读,多听,多做笔记,充分调动学困生的非智力因素。

其次,学生进入初二时两级分化开始加剧,对学困生要及时给与关注,帮助他们学会知识难点分解。可将各单元的功能项目和新语言知识构成列成表格,使之一看就懂得应掌握的重点是什么。形成知识的整体概念。教给它们记单词的方法。如Vegetable分成Vege+table,记口诀背单词:fast快slow慢bright明dark暗。

再如,在讲划分音节时,笔者把音标词中的元音比作是兄弟两个,前一个比做哥哥,后一个比作弟弟,两个元音中间的辅音比作苹果,然后问同学们:“如果只有一个苹果,这个苹果应该归谁”?答:“当然给弟弟了”然后笔者解释:“也就是说这个比作苹果的辅音应该划到弟弟这个元音所在的音节里,那么有两个苹果呢?弟弟是不是把两个苹果都要了呢?”答:“应该一人一个。”笔者说:“对的,也就是比作辅音的两个苹果,一个应划到哥哥这个元音所在的音节里,另一个应划到弟弟所在的音节里,以此类推。”这样同学们的思路就开阔了,能够举一反三,掌握了两个元音中间有三个,四个……辅音的划法。最后给他们写了10个较长的音标词,准确率达到100%。学生提高了兴趣,加强了记忆。

如果说教育只是使少数人成材,那不能算是现代教育。在进行素质教育、全面推进教育改革的今天,尤其要重视学困生。面对层次不同的学生,采取相应的方法,让其主动愉快的学习,这样就能大面积的提高英语成绩,使其成材。