小荷才露尖尖角

包成国

【摘 要】本文对新课程标准下初中作业的多元化评价进行了有益的研究和探索,剖析了传统的作业评价观的弊端,阐述了创新的作业多元化评价的类型与方法,做到了教师、学生、家长多方参与,综合评价,使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道和平台。创新型作业评价观体现了教师、学生与学生家长的有机结合,且实现了作业评价多元化、民主化、多层次化的和谐统一。

【关键词】作业 评价 多元化

新课程标准的实施,使评价主体也发生了巨大的变化,要求作业评价要采取多元化,即由教师、学生、同学、家长多方参与,综合评价。在评价中,既要评价结果,更要评价过程。为此,笔者对作业评价这一课题进行了有益的尝试和探索。

一、传统的作业评价(批改)观

现将传统的作业评价(批改)观从教师、学生和学生家长三方面进行了问卷调查,结果如下:

1.从教师的作业观来看。

(1)观念有偏颇,即教师重课堂教学改革,追求课堂的“靓丽”,却严重忽略了作业的设计与评价,将课堂教学与作业孤立起来,以为只要学生不闲着,其他学科不挤占就可以了,于是乎,教师给学生布置的作业往往是:读呀,背呀,抄呀,写呀,练呀等,真可谓“各扫自家门前雪,莫管他人瓦上霜”、“敲锣卖糖,各管一行”。

(2)作业“一刀切”,一个教学班有40～50人不等,但教师作业设置千篇一律,没有个性差异化,更缺乏合理性。

(3)评价单一化,评价标准往往运用对错制,只打“√”或“×”;分数制,也缺少合理的评分标准;或者只打上“阅”,更为甚者连日期都不注明。

2.从学生的作业观来看。

(1)枯燥乏味,内容单调:字、词、句、篇、积累是“重头戏”,读、背、抄,反复训练。

(2)形式单一,一律借助纸笔以书面的形式来完成。

(3)闭门造车,往往是“独立”完成,缺乏合作与探究,即使笔答了,也往往是答非所问,更有甚者,干脆交“白卷”。

3.从学生家长的作业观来看。熟视无睹,缺少必要的督导,不查看学生作业书写认真与否,不过问学生按时完成作业与否,更无针对性的评价。

显而易见,传统的作业评价(批改)观实质上是教师布置作业,学生写作业;教师评价,学生视而不见的传统模式,不仅给教师带来了麻烦,而且严重挫伤了学生学习的积极性,扼杀了学生的创造性和合作意识。

二、创新的多元化评价

实施创新的多元化评价必须先明确作业的作用。学生的作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等理想的生成过程和体现过程。因此,作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式,学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度,让学生在作业过程中体验幸福和快乐。这样作业就不再是强加给学生的负担,而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要、成长需要、终生需要。

1.教师评价。教师的每一次作业评价,都应当及时抓住学生的思想动态,主动介入其学习生活乃至心灵世界。在传授知识的同时,教育他们热爱生活,鼓励他们勤奋学习,解答他们的疑难困惑,指点他们走出挫折,为他们提出合理建议,分享他们的成功快乐,等等,潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。评价类型有:

(1)激励式:激发和鼓励学生,使其奋发向上。可用这样的评价语言:例如,才能来自创造性;人的潜能好比一座汽油库,星星之火可以使它雷声隆隆,光照大地。

(2)赞赏式:对学生表示由衷地赞美和赏识。可用这样的评价语言:例如,我忍不住要多看两遍;喜欢你深刻的见解,喜欢你爱思考;你努力,你收获,你勤奋,你成功!

(3)肯定式:对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。可用这样的评价语言:例如,这次作业挺多,你还能写这么认真,你最棒;我还想看到比这更好的。

(4)委婉式:间接点明作业中存在的问题,促其改正。可用这样的评价语言:例如,我喜欢你上次的作业;好像放松要求了吧……

(5)说理式:通过说明道理,帮助其战胜困难,转变学习状态。可用这样的评价语言:例如,没有最好,只有更好;奥运精神更高、更快、更强!

(6)导行式:直接指导学生行为,帮助其学习进步。可用这样的评价语言:例如,你可参照××同学的作业,他的字体更美观;你可模仿字帖,揣摩结构,会写出一手好字,加油!

2.学生评价。新课标要求教师为主导,学生为主体,学生是学习的主人,作业评价也是学习的一个有机组成部分。因此,学生必须积极主动参与此项活动。评价类型有:

(1)自我评价。学生的自我评价是在学习过程中心理功能的表现,它包括自我诊断能力,自我定向能力,自我激励能力。

作业做完后,教师公布解题过程和标准答案,写出各种解法,要求每个学生对照答案自己批改作业,对于不同的解法师生共同讨论解决,以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性,启发学生思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(2)同桌评价。对于一些基础知识,简单的练习,学生可拜同桌为师,互相进行作业评价,完毕后统一交回给老师,再由老师检查评定。

(3)小组评价。将作业按学习小组分开,由学生推选一名学习较好、评价能力较强的学生任组长。每四人组成一个小组,小组内互相批改,并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时,一般都特别认真。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查,对作业中存在的典型问题进行及时讲评,同时要注意复批。另外,过一段时间也应调整小组成员,防止作弊。

3.家长评价。家长是学生的第一任老师,也是终生的老师,家长有义务和责任参与作业评价。学生写完作业后,家长自觉地督促并写上一段评语,或肯定学生书写认真,或表扬其学习主动,或与孩子进行一番思想上的交流等,对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价,给教师以较为准确的信息反馈。

做到教师、学生、家长互动,使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道和平台。这样,学生不再被动地接受老师的评价,而是主动地进行自我评价,加上家长的参与,大大地提高了学生的学习积极性,学生的学习态度上升到一个新的档次,学生的评价意识得到进一步提高。

以上研究和探索,虽然犹如小荷才露尖尖角,仅仅是尝试的开始;但是在全面实施素质教育的环境下,创新型作业评价观正在发挥着它的创新作用和实用价值。既体现了教师、学生与学生家长的有机结合,又实现了作业评价多元化、民主化、多层次化的和谐统一。