合作学习法在高中英语四种课型中的应用

袁曼妮

【摘 要】随着教育改革的逐渐深入,合作学习法已成为提高中学生综合素质的重要途径。它是以学生为中心,以情景为支撑,以任务为主线,以合作为主要学习原则的学习方法。国内外很多研究表明,合作学习强调学生在各个教学要素中以及学生的知识建构中的互动作用,它在改善课堂气氛、大面积提高学生成绩、促进学生良好的社会化进程等方面实效显著。本文在有关合作学习理论的基础上,通过听、说、读、写的教学实践,旨在探讨合作学习是否能够运用于英语四种不同课型的教学中,鼓励学生通过实践、讨论和合作等形式积极参与到教学活动中来。实践研究表明,合作学习法在不同课型中的应用是可行的。

【关键词】中学 英语 四种课型 合作学习

新课程改革对未来人才提出了更高的要求,要求之一就是未来人才应具备与人合作共处的技能。我国英语新课程标准把培养学生的合作学习能力作为一项重要教学目标提出来,人们逐渐发现个体的合作意识和合作能力正成为现代人赖以生存发展的重要品质之一。但现在我国教育现状并不令人乐观,学生缺乏合作意识和技能的问题普遍存在。目前,我国中学英语教学也存在着弊端:中学英语课堂教学的主要组织形式还是以集体授课为主的,这种组织形式束缚着中学生英语实践活动的全面展开,制约着中学生英语运用能力的提高,忽视了人际互动;不少学生在学习英语的过程中,由于缺乏人际交流,逐渐失去了学习英语的兴趣。所以,中学英语教学需要引进能面向全体学生的,有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。很多研究者正在进行着深入开展中学英语合作学习的研究,这对于端正认识,进一步深化教育改革,全面推进素质教育具有重要意义。本文拟就中学英语合作学习的有关理论、实践问题作一些探讨,为在中学开展英语合作学习提供借鉴和参考。

一、中学英语合作学习的定义和方法

1.合作学习的定义。合作学习就是把不同性别、不同知识水平和能力的学生混合编成若干英语学习小组,然后小组成员分工合作,相互学习,共同努力并达到预期的英语学习目标。

2.合作学习的方法。自合作学习兴起以来,已经研究出来的方法就达几十种,目前在教学实践中最常用、最具有可行性的有如下几种:

(1)学生小组成绩分工法,简称STAD(Students Teams Achievement Divisions)。该方法由美国霍普金斯大学的斯莱文教授创设。它的操作步骤是:教师在授课的起始阶段,扼要讲解所要学习的内容,并对其中的关键内容加以提示和点拨(如主要句型等), 小组成员进行共同学习,并掌握教师讲解的内容。所有的学生就所学内容参加个人测验。测验时必须由个人独立完成。试卷可由不同小组交换批阅, 将学生的测验得分用来与自己以往测验的平均分相比,根据学生们达到或超过自己先前成绩的程度来计分(也叫提高计分制)。在此基础上,将小组成员的个人分数相加构成小组分数。达到一定标准的小组可以获得认可或得到某种形式的奖励。教师可为每个小组制订小组概况表。

(2)小组—游戏—竞赛法,简称TGT(Team Games Tournament)。这是由迪沃里斯和斯莱文设计的一种小组学习法,在TGT中,英语合作学习的具体教学流程是: 英语教师精讲?邛英语小组合作活动?邛游戏与竞赛,游戏通常由一些涉及教学内容的问题构成,旨在测验学生对教师在课堂上所呈现的知识的掌握情况。竞赛通常安排在教师讲完教学内容,小组在进行了一定时间的练习之后进行。

(3)共学法,简称LT(Learning Together)。这是由美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟及其同事们设计的一种合作学习方法。这种方法的特点就是强调合作学习的五个基本要素(积极的相互依赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技巧和小组自加工)及其有机结合。

在中学英语合作学习中其具体的教学流程是: 英语教师将教学目标具体化,确定小组规模并安排好学习小组,设计具有互赖性的教学材料,分配角色, 教师解释学习任务,小组成员共同努力以达成小组目标, 并就小组任务互帮互助进行合作活动。

(4)小组调查法,简称GI(Group Investigation)。该方法是目前得到研究最多和最成功的一种任务专门化的合作学习方法。在英语合作学习中,其具体教学流程是:英语教师确定将要学习的总课题, 学生查找信息,概括出他们就这一课题喜欢回答的问题,然后将这些零散的问题进行分类或分组, 每个英语学习小组制订计划并开展调查,以求回答他们所选择的那些问题, 每个学习小组准备并呈现给全班一份有关他们研究课题的终结报告, 学生和教师共同合作对研究过程和结果进行评价。这项活动可以调动学生课外学习英语的积极性,锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力,为学生提供实际运用英语的机会。

(5)互助—合作学习模式。互助—合作学习模式是以学生群体进行学习的模式,它以学习小组为基本形式,系统地利用教学中的动态因素如师生、生生、组组之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。其基本流程是教师启动、个人自学、小组讨论、大组交流,是互助合作的关键。先由一组代表发言,汇报该组对所学知识的理解程度,其他各组作出评价和补充, 再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答,教师不失时机地进行启发诱导 ,最后师生共同对本课所学内容进行归纳,形成一致意见。

二、合作学习方法在高中英语四种课型教学中的应用

在高一英语第一册(下)中,设计了大量的听说读写的语言实践活动,为学生开展真实的语言活动提供了素材和机会。每个单元以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织和安排了听说读写的活动 ,在设计不同层次和多种形式的听说读写活动时,特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点,尽可能提供真实的情景,使学生综合运用语言获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,解决实际问题,甚至完成某个项目。为了达到这个目的,笔者在教学中采用了以上的合作学习方法。下面是笔者在高中英语教学中运用合作学习方法进行教学的具体案例的实施步骤。

【案例1】

活动材料:SEFC BOOK 1 Unit 9

活动时间:20分钟。

语言技能要求:听力。

目的任务:培养学生学会集中注意力、捕捉特定信息的能力,即抓住听力材料中所描述的事物和听清他们的用途;培养学生用英语描述事物的能力。

合作学习形式:小组游戏竞赛法。

实施步骤:

1.听前:向学生展示一些生活中常用物品的图片和实物,要求学生对其进行描述,说出其特征和用途,由此,帮助学生复习有关语言,以提高听的效果。

2.听时:学生形成两人小组,独立听懂材料并做完相关练习后,两人讨论和核对答案,最后教师出示正确答案。

3.听后:将学生组成四人小组,互相之间描述物品,然后各组派一名代表上台将最好的描述向全班展示,同时让其他同学猜一猜他描述的是什么。

4.听后:每个学生准备三条以上有关物品的谜语,要求有外形和用途的描述;学生在四人小组内猜谜语,互相评估,修改整理,最后选定十条谜语,并推选代表;全班举行猜谜语比赛,由各组代表主持,宣读各组的谜语,让同学抢答(不可猜自己组的谜语), 教师统计成绩,猜对谜语最多的组获胜。

【案例2】

活动材料:SEFC BOOK1 Unit1

活动时间:25分钟。

语言技能要求:口语。

目的任务:训练学生在比较真实的情景中口头表达的能力和丰富他们有关描述“朋友”的语言,包括词和句型。

合作学习形式:共学法。

实施步骤:

1.每个学生在组里作自我介绍,并填写下列表格:

2.各组派代表把了解到的自己组里的情况向全班作汇报,根据听到的内容,完成上述表格。

3.各组分析结果,并对下一组同学作出评价,使用Im sure A and B could be friends because…, Im not sure C and D could be friends, because…, Perhaps E and F could be friends, because…等日常交际用语。

4.在全班范围内学生自由汇报调查结果,使用Im sure G,H,…and I could be friends,because they…等。

【案例3】

活动材料:SEFC BOOK1 Unit 5

活动时间:45分钟。

语言技能要求:阅读。

目的任务:教学生将阅读课文作为整体来处理,通过上下文来教学词汇和语法,运用各种方法理解课文,提高阅读技能;学习运用英语介绍人物生平。

合作学习形式:小组游戏竞赛法、小组调查法。

实施步骤:

1.教师利用文章标题Getting to Know Steven Spielberg,要求学生在最短时间里略读(skimming)全文,并说出What do you know about Steven Spielberg?

2.教师组织一次“谁最了解Steven Spielberg”的比赛,具体过程如下:

(1)个人阅读:学生限时略读文章,默记主要信息。

(2)小组比赛:每个组发一张白纸,每个学生轮流在白纸上写一句完整句子,介绍Steven Spielberg,直到本组同学没有东西补充为止。

(3)班级评比:各组宣读本组内容,全体同学计算其信息点,最多的组获胜。

3.要求学生进一步查读(scanning),把握文章的时间主线,并要求学生以小组为单位,通过各种渠道查找更多有关Steven Spielberg的信息,据此制作一个Steven Spielberg的要事记。

如:1946- Steven Spielberg was born.

1958- He made his first film.

1959- He won a prize for a short film.

… - …

【案例4】

活动材料:SEFC BOOK1 Unit 12

活动时间:45分钟。

语言技能要求:写作。

目的任务:通过笔头运用,实践已学语言;提倡合作学习,学会相互评价。

合作学习形式:互助-合作学习模式。

实施方法:

学生首先独立阅读短文The Question,然后小组合作,共同创作故事结尾,每组派一名代表宣读本组故事结尾,最后全班投票选出“最有想象力的故事结尾”。在此基础上,每个学生再想象一种结尾。

对故事结尾的评价工具:

1. Is the ending creative？

2. Is the ending logical？

3. Are there lots of mistakes in the ending？

4. Is there any use of atrributive clauses in the ending？

上述几例只是笔者在长期的高中英语教学中的几个有代表性的教学案例。实际上,合作学习自始自终贯穿于整个英语教学中。运用这种方法,让学生在课堂上动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,通过自主学习成为课堂的主人,从而真正在实践中学会学习;同时学生通过合作式的交流,发挥每位同学的优势,互相帮助,形成交互的思想网络,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,开拓学生的创造思维。

三、结论

本文首先从国外到国内对合作学习进行了详细综述,这是笔者在教学中实施合作学习的理论基础。然后举例说明如何运用合作学习法进行英语教学,全方位地展示了实施合作学习的四种教学,说明合作学习在高中英语的教学中是完全可行的。合作学习自20世纪八十年代从美国引进到我国以来,促进了素质教育的深入发展,成为被广泛认可的重大研究之一,但是由于对合作学习的研究还处于初级阶段,系统的理论研究与探索还不多见,这在很大程度上制约了合作学习在我国的应用及其有效性的发挥,也决定了笔者在本文中对合作学习的探讨还不够深入,不够全面。任何一种学习方法并不是唯一的方法,也不能说是最好的方法,笔者在今后的教学中探索的重点在于如何将合作学习与自主学习,探究学习有机结合起来,以综合发挥各种学习方法的优势,为当前的英语教育改革和素质教育的深入发展贡献自己的一份力量。

参考文献:

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