高职会计专业理论与实践教学结合之策略分析

李　艳

摘要:高职会计教育强化学生基本技能的培养,即要求学生在掌握会计和经济管理基本理论的基础上,能够进行实际应用操作,以培养具有综合应用能力的专门人才。高职院校会计课程的教学目标与课程本身的特性,要求专业理论与实践教学相结合。

关键词:高职会计;教学目标;专业理论;实践教学

高职会计专业理论与实践教学结合的必要性

会计是一门系统性较强的学科,其核算体系非常严密,各部分之间存在密切的联系。传统的理论教学使学生对会计核算各部分的理论知识有较好的掌握,但由于会计的理论知识与实际工作有一定的差距,单纯的理论教学不利于学生实际动手能力的提高。而实践教学可使学生系统地掌握会计核算的实际操作技能,缩小理论知识与实际工作的差距,使学生毕业后较快地适应会计工作岗位,避免诸如毕业生到了工作单位后连支票也不会填、现金日记账也不会记的尴尬情况。总之,在高职会计课的教学中实施实践教学,搭建了会计理论教学与实际操作之间的桥梁,解决了学生步入会计工作岗位前难以寻找到实习单位的困难,提高了学生的操作技能,为其顺利走上会计工作岗位打下了良好的基础。

高职会计专业教学存在的问题分析

教学目标滞后,教学方法严重错位我国高职院校大多都是从普通教育系列(包括中等、高等)转轨而来的。教师由于缺少高职教育的经验和实践技能,习惯于在经验层面上操作,既没有按照“突出实践性、应用性”的原则重组课程结构,也没有按照“必需、够用”的原则裁剪理论教学,更新教学内容,使高职教育普遍存在着教育“普高化”、人才培养“学究化”、教学模式“学科化”的倾向,导致了教学方法的严重错位。

校企合作困难,难以保证学生实习质量由于在实际办学过程中决策和教育投入往往偏向于普通教育,造成大多数高职院校实训条件差,设备陈旧,数量不足,在一定程度上影响了学生技能和动手能力的培养。因此,如何切实加大对高职教育的投入,不断充实和完善高职教育必需的实训教学设施,多渠道解决教育经费短缺问题,已成为当前发展高职教育一个十分迫切的问题。目前,学校与企业在产学研的联合方面困难重重。对企业而言,由于经营压力不断加大,怕干扰生产秩序,影响经济收益,而且会计信息是企业的商业机密,所以学生到企业实习,一般不能真正亲自动手处理实际业务,难以保证实习质量。

实践教学质量难以保证是会计模拟实训教学的主要问题目前,有些高职院校的实训教学管理较为松散,没有建立一整套关于实训教学的管理制度和相应的质量管理与评价规范,或没能真正落实。实训教学的管理全凭指导教师的责任心,对实训教学的要求远没有对理论教学的要求严格。相当一部分学生非常轻视实训课,实训效果可想而知。

学生学习查账时没有可供检查的账证从查账能力的培养来看,教师在教学中所做的就是告诉学生什么是顺查法、逆查法、全查法、抽查法等等。学生可以将这些概念背得“滚瓜烂熟”,考试可以拿到满分。可是,一旦真正打开企业账簿时却茫然不知所措。为了改变这种现状,一些勇于改革的院校在查账教学环节引入了案例教学。这种来源于美国哈佛大学的案例教学似乎很先进,有人认为熟记这些案例就可以按图索骥进行查账了,但事实并非如此。现实的情况是千差万别的,案例不可能提供现成的答案。实际工作中,越是有问题的账簿,表面上越是规范。会计校内实训教学无法给学生提供可供检查的账证,也就无法真正培养学生发现问题的能力。

学生分析会计信息即用账时没有经济业务的原始资料用账是一切会计工作的目的。从用账能力的培养来看,通过理论教学学生掌握了诸如比较分析法、因素分析法等知识,也都懂得会计报表的哪一行、哪一列分别表示什么意思,提供什么经济信息等等。但是,如果没有结合具体的凭证和明细账,这些分析依然是空洞的,学生不知道问题具体出在哪里,也不可能写出有分量的分析报告,提出改善经营管理的合理化建议。报表的分析如果没有凭证和账簿做支撑就是空中楼阁。而各高职院校现行的会计模拟实训教学往往缺乏这种作为会计信息分析基础的凭证和明细账。

高职会计专业理论与实践教学结合的策略分析

构建会计实训教学体系的基本思路会计专业可设置会计学原理实训、成本会计实训、税务会计实训、财务会计实训、模拟手工核算实训和会计电算化实训等课程模块。会计学原理实训重点进行凭证处理和账簿登记训练;成本会计实训主要训练学生产品成本核算的方法和技巧;税务会计实训使学生学会每种税的纳税申报表的编制;财务会计实训使学生在掌握会计要素的确认、计量与核算的基础上,能熟练地编制会计报表;在完成以上单项实训的基础上,进行模拟手工核算实训和会计电算化实训。会计模拟实训教学体系的建立包括教学计划的调整、教学大纲的修订、教材及实训指导书的编写、教学方法(包括备课、讲授、展示、辅导、练习、实训、成绩考核和评定等)的改革、模拟实训室的改进等系列内容。要做到将环境模拟、角色模拟升级为对真实经济业务的核算,对真实账务的检查和对真实会计资料的分析运用,也就是将从书本中学习转变为从真实的证账表中学习,这不单是实训方法的改革,更是一种教学理念的改革。提高学生做账、查账、用账三个方面的能力,必须循序渐进分阶段进行,不同的阶段安排不同的实训内容。

采取多种措施,提高会计实训的仿真性会计实训能否收到实际的效果以及效果的大小,在很大程度上取决于实训的仿真性。首先,会计实训的素材要来自企业的实际。可以选取一个中等规模的企业半年的经济业务为基本素材,通过教师的加工整理,设计出一套会计实训材料,实训中所涉及的凭证、账簿均采用企业实际格式。其次,会计组织形式要参照企业实际设置。实训时,把全班学生分成几个组,每组6～10人,相当于一个财务科,核算时要进行岗位分工,要求每个学生以不同岗位会计人员的身份进行会计处理。一个月结束,企业结账后,学生之间进行岗位轮换,并办理交接手续,进行其他岗位的实训。再次,核算环境的仿真性。为了模拟企业与工商、税务、银行、海关、往来单位以及企业内部的采购、生产、仓库、销售、设备、工程等部门的经济业务核算,在会计实训室要专门设置这些相关单位,每个月由一组学生负责扮演角色。有条件的院校也可组织不同专业学生联合实训,以各种方式激发学生的学习兴趣。此外,会计电算化实训与综合手工模拟实训应配套进行,这样,可使学生更好地理解会计电算化与会计手工核算的异同,熟悉会计电算化软件的使用方法,同时还可以在手工核算的基础上,将资料输入计算机,利用财务软件进行处理,两种处理结果相互印证。最后,建立“管理型”会计模拟实验室,克服“重会计核算,轻会计监督”的不足。“核算型”会计模拟实验室已不能达到培养目标的要求,因此需要建立“管理型”实训教学体系。实验室可模拟一个实业公司一个会计时期的会计工作,在实训资料中加入一些有问题的原始凭证,如假发票、内容不完整的票据等,有问题的原始凭证有的比较外露,有的比较隐含,让学生自己去思考、去挖掘。在完成核算的基础上,让学生对该公司的资金筹集、资金运用、获利能力等财务情况做出分析,写出公司的财务报告。学生之间可以相互交换核算资料,开展互相审计,最后写出审计报告。这样,通过核算、分析、审计等方面的模拟实训,有利于培养学生的综合能力。

实践教学环节设计会计实训可以分成企业认识实践、会计基本技能训练、综合仿真实训和会计顶岗实践四个实践教学环节。在学生接触专业课以前,应安排学生到不同行业、不同类型的企业参观学习,请这些单位的会计负责人为学生介绍会计的职责,会计在企业中的作用,会计与其他部门的关系,企业内部原始凭证的编制、传递和使用等,使学生对企业会计形成感性认识。进入专业课学习后,通过课程实训,培养学生会计基本操作技能。在所有专业课都学完的基础上,通过综合仿真实训,培养学生综合运用所学会计理论与知识的能力以及会计岗位工作能力。最后,通过毕业实习与会计顶岗实践,进一步提高学生的实际操作技能,为就业创造有利条件。首先,如上文所述,将手工核算实训与电算化会计实训结合起来。现代会计工作的重心是对会计信息的运用,不能熟谙会计循环就无法准确解读、有效运用会计信息。手工模拟实训与电算化模拟实训相辅相成,要求学生不仅能熟练应用通用财务会计软件,而且还能对财务会计软件进行系统分析和简单维护。其次,单项实训与综合实训相结合。单项实训是以理论教材的章节为实训单位,按理论进度分别组织实训。如在学习《会计原理》时,让学生开展原始凭证填制和审核,记账凭证的填制、审核和传递,会计账簿开设和登记账簿、会计报表的编制等实训,以增加其对会计基本循环的感性认识。在学习《财务成本会计》时,可以让学生进行出纳岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、收入核算岗位、费用核算岗位等会计岗位实训,以增加其对会计工作需分工协作的岗位认识。在学完所有的专业课后,应进行综合模拟实训,进行全套经济业务的核算,并在此基础上进行财务分析、审计等实训,以提高学生综合运用能力,从而适应毕业后工作的需要。

实现毕业生的“双证”目标,增加毕业生的实际工作经验针对目前大多数单位都很务实,要求毕业生具有一定的工作经验的现状,高职院校应组织学生利用每一个寒暑假进行实习、实训。这样,可使学生全面、系统、快速地熟悉会计专业的工作流程,掌握账务处理和报表编制以及审计工作的基本技能,实实在在地积累社会工作经验。同时,高职院校应积极组织学生在第三学期参加会计电算化和会计从业资格证书培训和考试,第四学期参加全国助理会计师资格培训和考试,争取使学生在毕业前拿到相应的专业技能证书,为顺利就业打下良好的基础。

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作者简介:

李艳(1980—),女,肇庆科技职业技术学院会计系副主任,研究方向为职业教育学、审计学。