加强自我纠错理论在高职英语写作教学中的应用

魏晓燕　邱兆蕾

[摘 要]本文适应高职英语写作教学改革的需要,以“学生为中心”的教学理念为理据,试图在分析高职英语写作教学中所存在的问题之后,把培养学生自我纠错能力的知识和方法应用到高职英语写作教学中去,并提出具体实施措施,改进写作教学方法。

[关键词]高职英语写作教学 自我纠错 实证研究

近年来,高职教育在全国各地都取得了较大发展,但我国高职教育与国外同行业相比起步较晚,仍处于摸索探讨阶段。高职英语教学是高职教育中一个重要环节,相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小,尤为突出的是写作水平低。因此,怎样改进教学,迅速提高高职学生的英语写作水平,是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。

一、高职英语写作教学以及学生在写作中存在的问题

首先,作为高职学生,英语写作是学习英语必须具备的一项基本应用技能。然而,一方面,写作在教学实践中没有得到充分的重视;另一方面,在目前的高职院校的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式,而且由于教学任务繁重,批改作文流于形式,教学效果并不令人满意。

其次,高职学生在写作中存在许多问题。如由于高职学生英语基础状况的限制等因素,写作的文章没有生气、平淡无味,文章语法句式不合要求,时态、语态混淆,错别字严重,结构层次错误等比比皆是。

现实的高职英语写作教学中,对以学生为中心的“自我纠错”的理论灌输不够,高职英语写作教学也缺少自我纠错理论方面的研究,并且在写作教学中缺乏对学生的自我纠错能力的培养。

二、自我纠错在国内外研究现状

1.“以学生为中心”的教学理念

建构主义理论认为,学习是获取知识的过程,是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。获得知识的多少取决与学习者根据自身经验去建构有关知识的能力。认知心理学和人本主义心理学都强调,在语言教学中要以学习者为中心。就是说,学生是学习的主人,教师必须以学生为中心,充分发挥学生的主动性,使他们勤于思考,大胆实践,主动地参与听、说、读、写、译等多方面的语言实践,才能培养学生的语言应用能力及交际能力。

2.自我纠错

纠错可分为完全由学生自己纠错和在教师指导下纠错两种。国外关于外语教学中的纠错研究始于20世纪70年代,而且主要围绕以下五个问题展开:(1)外语学习者的语言错误是否应该纠正;(2)应纠正哪些错误;(3)何时纠错;(4)怎样纠错;(5)由谁纠错。笔者将之归纳为处理错误的策略,即我们要思考是否应该(whether)在何时(when)由谁(who)用什么方法(how)来纠正什么样的(what)语言错误更有利于学习者的语言学习。

一些学者赞成由教师纠正学生写作中的语言错误,Cathcart和Olsen (1976)认为,纠错是教师的责任。然而,很多学者反对教师直接纠错,而建议由学生自我纠错,认为传统的教师有错必纠的做法,一方面,使学生产生了害怕犯错的心理,影响了他们的语言接受和语言输出;另一方面,使学生过分依赖教师纠错,降低了对错误的感知性和语言意识。Ellis认为,学生自我纠错能促进学生语言学习。James C. (1998: 251)提出,对待错误最理想的做法是学生自我纠错,同时也认为,学生自我纠错是最不会给学生造成威胁的纠错方式。国内对语言错误以及纠错研究的文献也比较多,胡壮麟等( 1987)认为,写作纠错中的有效做法是教师提示错误,让学生自我纠错,而不是直接给出答案。

学习是一个不断犯错误的过程,同时,又是一个不断通过反复思考招致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。这使我们不难发现:(1)学习是一个比较长的、不断的纠错过程。纠错是学习中不可缺的一部分,是达到学习目标的一种有效手段。(2)纠错行为的主体应该是学习者本人而不是别人。(3)纠错本身是一个从思考错误到解决错误的过程,它不同于一时的纠错行为(例如,划掉错误,写上正确答案就完事)。给学生指出错误是必要的,但并非要帮其一一纠错。

那么,如何加强自我纠错理论在高职英语写作教学中的应用?自我纠错在写作教学中的效果究竟如何呢?

三、学生自我纠错的个案实证研究

批改作文的一个重要环节是纠错。在大学英语写作教学中,倡导学生自我纠错非常重要。作者选定08级环境艺术设计和建筑装饰专业的大班学生共65人作为本次研究的对象。首先,要求所有受试者在30分钟内写一篇指定题目文章;然后,受试者应笔者的要求进行了三次修改。

通过三次修改结果比对,我们看到,机械类错误最容易被发现并改正,受试者基本上都可以在第一次纠错中发现并自行改正,当问到极个别同学未改的原因大都也是由于粗心。对于有些语法错误比如动词时态、名词的单复数及词形错误,大多数受试者在第一次纠错中就能发现错误并纠正。也有一定比例的学生需要在第二次纠错中教师提示错误后,才能纠正错误。对于语法错误中较难的溶合性错误,由于受母语干扰等因素的影响,大多数受试者在第一次纠错中没能辨别出其中的错误,但在教师指出错误或者标明错误的类型后,绝大多数的受试者也能意识到错误进行纠正。

四、研究结果讨论及其对高职英语写作教学的启示

第一,受试者完全有能力进行自我纠错。第二,对于不同英语水平的学生,其自我纠错能力有一定的差异,程度较好的学生自我纠错能力相对较强。第三,教师的作用不可忽视。教师对错误的提示越明确,受试者越易于意识到错误并自我纠错。因此,在写作教学中,教师完全可以采用自我纠错的方式。一方面,教师应充分相信学生的能力,调动学生的积极性,鼓励学生自我纠错,提高学生的语言意识和学习自主性;另一方面,教师应给予不同英语程度的学生不同的提示或建议。

高职英语写作教学中,一方面,自我纠错能在一定程度上为学生创造一个良好的语言学习环境,克服学生害怕犯错的心理;另一方面,能加强学生自主学习,发展语言意识,从而促进学生语言学习。通过个案实证研究,表明了学生能够自行纠正大多数的错误,从而阐明了学生自我纠错在英语写作教学中应用的可行性。

五、结束语

在实际教学中,我们教师要善于总结学生易犯的错误,采用灵活多变的方法与形式调动学生的积极性,鼓励学生进行自我纠错;同时,应持之以恒地促使学生形成良好的纠错习惯。通过不断地自我纠错,不仅能使学生以严谨认真的态度审视与修正自己原有的知识结构,而且还有利于纠错思维的形成与反思能力的提高,也有利于强化学生的自我意识,使学生能自觉地调整学习方法与策略来实现自我发展。因此,我们在积极探索有效的教学途径时,应该重视学生的自我纠错指导,为学生的终身学习打下良好的基础。

参考文献:

[1]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].Shanghai: Shanghai Educational Publishing House,2000.

[2] James,C.Error in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis [M].London: Longman,1998.251.2501.

[3]胡壮麟,刘润清,李延福.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,1987.

[4]贾玲燕.关于英语教学中的纠错问题[J].宁夏教育,2002,(11).